摘 要：以外来务工人员子女为主的学校，学情特别复杂，有从小就特别自觉、品学兼优的学生，也有自我放弃、随波逐流的学生。根据不同的学习基础来组织学生开展不同形式的小组合作学习活动，以班内分层的教学方法帮助学生找到学习英语的自信和乐趣，让学生体验英语学习不仅是一种语言，更是一种文化、艺术和技能，给学生带来的是全方位的改变。
　　关键词：学困生;协同学习;分层教学;分层评价
　　作者简介：谢白梅，泉州开发区实验学校。
　　以外来务工人员子女为主的学校，学情特别复杂，有从小就特别自觉、品学兼优的，而自我放弃、随波逐流的学生占了相当比例，这些学生以学困生的形式出现在学校里。如何让品学兼优的学生和学困生以及相当部分的中等生，在初中英语课堂中协同学习、共同进步，这是广大英语教师，特别是以外来务工人员子女为主学校的英语教師所面临的富有挑战意义的重要课题。
　　一、多样性的学情使得课堂教学内容分层非常有必要
　　泉州地处沿海，民营企业众多，特别是泉州经济开发区，集中了安踏、九牧王、鸿星尔克、特步、杰米熊等一大批全国百强企业，聚集了大量产业工人，使得开发区实验学校的学生数量急剧增加。这些产业工人在知识结构、年薪收入、教育背景等方面存在较大差异。有年入百万的高管、有小康生活的白领和中层管理，更多的是一线的产业工人。不同的家庭背景，导致学生的英语基础、学习能力、学生视野处于完全不同的层次。针对差异如此明显的学生、只有施以合理的层次化教学，才能让这些学生在课堂中真正学有所乐、学有所得。
　　英语是连接世界文化、科技的窗口，当今世界上最新科技论文95%是用英文发表的。学好英语不单是利用一种语言来交流，更是学好一门技术必备的基础。教师首先要引导学生认识到英语的重要性，认识到英语是实现个人梦想必备的技能，让学生愿意为英语学习而付出努力。
　　二、课堂教学内容分层的原因探析
　　因为父母工作的原因，学困生中，留守儿童占相当多的比例，由于缺少父母的陪伴，加之学习资源短缺和学习环境较差，他们在儿童时期甚至在整个小学阶段都没有接受到正规的英语教育。升入初中后，面对快速推进的英语课堂教学，对英语发音、单词、词组、语法等缺乏认知，学生面临完全陌生的语言环境，心理受到负面影响。学生在这种不适的心理状态下，在学习过程中逐渐表现为自卑、不自信。随着学习任务的难度系数逐渐加大、他们的英语学习成绩严重下滑。这促使我们在课堂上要实施分层教学。
　　三、班内分层的英语教学评价的开展
　　教师实施班内分层评价是建立在欣赏和激励基础上的，不同层次的学生都能够逐步建立起学好英语的自信，每个学生通过自己的努力找到自己的位置，并在学习中体验到成就感并感受到温暖与成长，成为一个乐观积极向上、敢于担当、愿意为自己责任的人。教师可根据学生个性的不同制订不同的评价体系以突出生生的个性特点，每个学生都可以展现出自己阳光、美好、良善、积极的一面。具体实施可以体现在以下两个方面：
　　（一）课堂评价
　　课堂上，教师对学生的评价要恰如其分，尤其是学生积极主动举手回答问题后，教师应多给予正面正向鼓励性话语。如果学生回答正确，应给予正向积极肯定的回应：“ Yeah， yeah， that's good， that's good！ Wonderful！ Perfect！ Good job！ Well done！ Congratulations！ A round of applause！”如果学生回答错误，不要批评责骂，而应真诚地、和善地、面带微笑地说：“I think it's OK but you are bold enough to stand up to answer the question.”  “Let's just try it one more time .” “You speak out loud enough！ ” “You did a great job in your handwriting.”
　　（二）作业评价
　　教师在作业批改时，不仅仅是在作业上打个勾，写个 “Perfect” “Good” “Excellent”或“Fantastic”，记上日期就完事。作业评语内容可以包括学生学习、生活以及思想等方方面面，语言形式上可以是一个词或一句谚语、格言、警句，如 “ Where there is a will. there is a way.”等;还可以是三言两语的描述或随感，如 “I think there is one thing that you can do better”;或提出几个带有启发性的问题 ，如“I want you to find the difference. Did you count the last sentence as another difference？ ”。在评语中，教师可以对学困生良好和善的一面进行鼓励表扬，对成绩好的学生则提出更高要求。学生都十分在意在乎教师给自己的作业所作的评价，简简单单一个打勾、一句评语都能体现老师对自己的态度。作业评价这方园地应充分利用好，成为学生与教师沟通与交流的心园也为学生的发展提供动力。教师积极正向正面正能量的评价，不仅反映出教师积极的工作态度，而且影响着学生对该若师该科学习的态度。多年工作经验证明，教师注重作业评语能够缩短师生的心理距离，极大地激发了他们学习英语的热忱与积极性。
　　四、班内分层的课程教学课后延伸
　　优秀的学生往往不是教出来的，而是引导出来的。每年的高考结束之后，我们惊叹高考英语成绩在145分以上、甚至满分的学生，他们为什么有那么好的记忆力和英语表达能力。通过调查发现，这些学生之所以英语好，是因为他们有一个共同的特点，那就是原著阅读。通过原著了解英语的表达习惯、人文背景、思考方式，让英语跟自己的生活、学习、思考逐渐融合。所以对英语基础较好的学生，应引导他们阅读英语童话故事、浅显的英文原著，而对基础较差的学生可以根据其个性和爱好开展英语歌曲和英语影片的欣赏，提高他们的学习兴趣。