刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7293 点击:
      摘 要:初中是一个承上启下的阶段,对小学知识进行总结,为高中学习奠定基础。鉴于英语知识较为特殊,而且教学任务较重,所以教师在初中英语教学中产生了错误的认知,认为自己只要对相关知识进行教授便完成了教学任务。而这种方式不仅不利于学生形成英语写作能力,还不利于学生英语写作水平的提高,所以很多学生一听到英语写作就觉得头疼,不知道从何下手。其实初中英语阅读教学与写作教学有着密切联系,而英语教材以各种文本为主,所以在教学活动中,教师需要借助阅读教学促进写作教学。本文从重要性、策略两个方面入手,阐述了初中英语教学中以读促写的运用。
      关键词:初中英语;课堂教学;以读促写;重要性;策略
      作者简介:孙晋玲,山东省枣庄市第三十九中学。
      以往的初中课堂教学将阅读教学与写作教学分为两大板块,两者毫无关联,所以不管是进行阅读学习,还是进行写作学习,学生都会觉得压力太大,学习效果与预想存在较大差异。在阅读教学中,学生需要学习大量语法知识,需要背诵全新单词,,需要背诵全新的句型,这种背诵法带给学生较大的学习负担,占用了学生大量时间,所以学生出现了谈英语阅读色变的情况。在写作教学中,学生需要掌握教师教授的写作模块,需要掌握各种单词、语法,需将单词、语法串联在一起形成篇章。而以读促写是根据阅读与写作的联系所提出的一种教学方式,可以减轻学生的学习压力,真正做到学以致用。所以在初中英语教学中,教师不妨将以读促写当作提高教学质量的一种手段,不妨借助阅读教学提高学生的写作能力。
      一、初中英语教学中运用以读促写的重要性
      在大部分初中英语教师看来,初中英语教材是简单的,因为涉及的知识并不难,很少会让学生接触有关社会的、政治的文章。但是教师忽略了一点,学生还处于发展之中,虽然有小学的基础知识垫底,但光靠小学知识想要完成初中阶段的英语学习具有一定难度。而且,学生在写作教学活动中普遍存在这样的问题:写作毫无逻辑、谋篇布局不合理、作文假大空等。而出现这种情况的根本原因为学生掌握的理论知识有限。想要解决这一问题,教师就需要从阅读教学入手,不断增加学生的阅读量,丰富学生的知识面,为学生写作能力的提高奠定良好基础。
      “读书破万卷,下笔如有神”“书籍是人类进步的阶梯”, 这些名言体现出读书的重要意义及读书与写作的联系。所以在教学活动中,教师不能光让学生写,还要给学生输入知识,使学生在下笔的时候不会出现无话可说、无话可写的现象。但是教师需要明确,输入知识并不是让学生照搬句型,而是在原文的基础上进行创新、修改,创作出属于自己的东西。就当前的初中英语写作教学而言,学生在写作中会照搬教材中的一些内容,并未进行深入思考,并未进行再加工。所以,教师需要对教学活动进行创新,使学生感知到阅读与写作的联系,并逐漸形成写作能力、创新能力。此外,通过调查发现,多数学生对写作教学存在排斥心理。而出现这种情况的原因为教师直接让学生进行写作。英语并不是我们的母语,而且在学生写中文作文时也需要一定过程,所以这种方式会使学生觉得英语写作很难。所以在教学活动中,教师需要构建读与写的桥梁。比如,教师可以先让学生进行文章阅读,找出自己觉得写得好的句子,并根据句子进行仿写。因为仿写并未要求学生进行创新,所以可在一定程度上降低学生的写作难度。而通过仿写,学生可感受到写作的乐趣,可树立写作的自信。由此可见,以读促写在初中英语教学中发挥着重要作用,不仅可以降低学生的学习难度,还可使学生对英语写作产生兴趣。而兴趣是学生主动积极参与教学活动的动力源泉,是学生得以成长与发展的前提。所以以读促写可推动学生的成长与发展,可为学生成长为国家的栋梁之材提供保障。
      二、初中英语教学中运用以读促写的策略
      (一)读后说文章中心思想
      针对学生写作跑题这一问题,教师可采用读后写文章中心思想这一方法解决。具体而言,每一篇文章都有中心思想,而教材中所选取的文本皆为文本中的“佼佼者”,不管是用词还是造句,都值得我们学习。所以在教学活动中,教师可引导学生进行英语文本的阅读,并在阅读后写出文章的中心思想。长此以往,学生会格外关注文本逻辑顺序、主题,并在写作时理清自己的写作思路,确保自己的作文不会跑题。
      例如,在教学 “This is my sister”时,教材中呈现了介绍自己家庭的优秀文本。近年来,初中英语试卷中的写作主题多为家庭,为避免学生在写作中出现跑题现象,教师可在教学活动中引导学生对教材文本进行阅读,并通过有效引导帮助学生把握文章的中心思想,在潜移默化中学会写作不跑题的方法。在英语课堂教学中,教师可以先利用多媒体技术引入教材中介绍自己姐姐的文本,考虑到初中学生以形象思维为主,所以教师可在旁边配一张图片,使学生结合文本及图片进行学习。鉴于图片具有形象直观的特点,且教材中的文本是文本中的“佼佼者”,具有思路清晰、结构鲜明、中心思想明确等特点,所以学生在阅读完这篇文章后,会快速了解这篇文章在说什么。此时,教师可以提出这样的问题:“Do you know what this article is about? What is its central idea?”这个问题对于学生而言并不是太难,因此看到这一问题后,学生会迅速举手,迫不及待地进行回答。学生回答道“This article focuses on my sister, tells the appearance and personality of my sister, and expresses my love for her. The central idea is: I love my sister”在这一活动中,学生已把握了文本的重要信息,所以教师可引入写作活动,使学生围绕多媒体技术呈现的文本进行仿写。为了激发学生的写作热情,教师可以这么说:“It's a great article, isn't it? But this article is not very difficult, so can you try to copy it? My father is my father.See who writes the best and get a reward.”在奖励的刺激下,学生会尝试运用所学知识进行写作。而且,从学生的写作结果来看,很少有人跑题。因此,在课堂教学中,教师可以先将文本引入,让学生进行深入阅读。待学生对文本有一定了解后,教师可引导学生说出文本的中心思想,并提供写作途径,引导学生进行仿写。