刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      bianji@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:6308 点击:
      摘 要:绘本阅读能有效提升小学生的英语学习兴趣,培养小学生的英语阅读能力。然而实际教学中,学生“被”阅读、“假”阅读、“浅”阅读和“纯”阅读的浅层次学习现象仍普遍存在,如何让学生开展深度学习成为重要课题。本文以《丽声北极星分级绘本》为例,从联想与建构(Association & Construction)、活动与经历(Activity & Experience) 、同化与变式(Assimilation & Variety)和迁移与运用(Application & Transfer)这四个方面,即 “4A”策略,探讨如何在绘本教学中展开课题引入、文本学习、思维激发、情感渗透等教学环节,引导五年级学生进行深度学习,旨在发展学生的语用能力和高阶思维能力,实现知识的意义生成和多样性价值。
      关键词:小学英语;深度学习;英语绘本;阅读教学
      作者简介:陆样清(1991.08-),女,江苏靖江人,江苏省常州市武进区林南小学,中小学二级教师,研究方向:小学英语教学。
      一、审视:小学高段英语绘本阅读教学现状分析
      【镜头回放】
      《丽声北极星分级绘本》(以下简称“《丽声绘本》”)中的“Zob at School”一课,讲的是外星人Zob去上学的故事。教师复习呈现了几个表示外貌特征的单词后,引出外星人Zob,让学生带着问题“Where is Zob”初读绘本。随后让学生通过一句句跟读、教师讲解的方式展开学习。学生跟读模仿录音后,邀请各小组表演绘本的精彩部分。然而学生的表演效果远不如教师预期。
      (一)“被”阅读——忽略知识与经验的转化
      课堂教学缺乏对知识与学生经验的相互转化与融合。如上述场景中的外星人是在学生的生活经验之外的,教师没有挖掘其与学生的关联,造成学生陷于机械模仿和被动接受的模式,学习代入感不强,造成被动学习。
      (二)“假”阅读——忽略体验与感受的亲历
      教学缺乏真实的语境。学生只能按照关键语句一问一答,互动模式单一,缺少真实的语言互动与情感互动,对阅读没有形成积极的态度,缺乏阅读兴趣和良好的学习体验,不利于综合语言运用能力的发展。
      (三)“浅”阅读——忽略理解与转变的生发
      教师更为关注的是词汇、语法、语篇、朗读等,课上更多的是模仿和背诵,学生很少动脑思考。教师缺乏对学生信息提取、阅读策略等方面的指导,不利于学生独立思考和学习能力的形成和高阶思维能力的培养。
      (四)“纯”阅读——忽略迁移与运用的增益
      学生的学习是为了解决生活中出现的问题,同时开阔自己的眼界。然而实际教学中频繁出现为了学而学的现象,教学中不重实践,学生缺少对知识的迁移与运用能力,最终出现学了不会用的情况。
      二、实践:基于“4A”深度学习策略的五年级英语绘本阅读教学
      (一)“AC”联想与建构——“深”在巧妙的关联
      “联想与建构”(Association & Construction)所要处理的正是知识与经验的相互转化,即以经验支持知识的学习,知识学习要结构化,内化为个人的经验。教师应巧妙设计活动,帮助学生找到它们的关联处,有效进行理解与记忆。
      ⒈巧借感官,关联旧知。通过聆听相关音頻,激起学生的好奇心,引导学生大胆猜测绘本主题。
      【场景1】听听这是谁?
      以《丽声绘本》中的“The New Teacher”为例,教师用多媒体播放了一段机器人声音的自我介绍:“Hello, I'm Mr Arty. I'm a robot. I'm tall and thin. I like ...”。学生听着机器人的声音,脑海里勾勒出他的模样,猜测Mr Arty的职业,最终呈现封面,明确“He is a teacher!”。
      【思考】由趣味的“听”引入,营造氛围,关联学生已有知识,引发联想,培养分析预测的能力,同时为话题的引出做好铺垫。
      2.巧连自身,关联经验。从学生的生活经验入手,对绘本相关话题展开讨论,让学生聊聊自己的经验或经历,激发讨论的热情,同时激活旧知。
      【场景2】大家都忘了我的生日!
      生日那天,Emma期待地睁开眼睛,发现爸妈都不在,桌上只有一张普通留言条,看样子大家都忘记她的生日了。教师引导学生回忆自己相似的经历、感受与做法。
      【思考】 虽然绘本文字简洁,但图画中隐藏了背后的社会生活和情感真相。在教学中,鼓励学生与自己的经验相联系,好几名学生交流了类似的经历及情感体验。一番回忆之后,学生对文本的代入感会更强,也更容易体会作者的内心世界。
      (二)“AE”活动与经历——“深”在真实的体验
      “活动与经历”(Activity & Experience) ,即学生在真实情境中体验语言,成为学习的主体。教师应尽可能多地为学生创设真实语境,提供真实交际的机会,让学生接触、体验和理解真实语言,并在此基础上多加学习和运用,促进主动学习。
      1.情境体验,促真经历。教师要为学生营造真实的交际语境,比如在教室里布置绘本主题相关元素,让学生有更真实的体验。
      【场景3】一起来给Emma过生日
      《丽声绘本》中的“Emma's Birthday”,其主题为birthday。在上这一课时,教师可以提前用彩色气球、生日蛋糕、生日帽等富有生日元素的装饰物布置教室,使学生一进教室就能感受到浓浓的生日氛围。
      【思考】真实的生日派对的氛围激起了学生的回忆,促进了语言的生成,提升了学生的学习兴趣,促使学生更主动地参与课堂学习,也丰富了情感体验。积极的互动和交流也有利于学生深入理解教学内容。