【摘要】随着我国对外开放的程度不断扩大，对国际的影响力也在不断升级，要想提高对外开放的整体水平，培养出大量具有思辨式阅读教学的跨文化英语人才，使学生了解国外的文化习俗，需要积极树立跨文化意识，让学生能够拥有思辨式阅读能力，以批判性的思维认识并运用英语进行沟通和交流，使中国传统文化以新的形式、新的姿态走向世界，增强我国的国际影响力。
　　【关键词】跨文化教育;高职英语;思辨式阅读教学
　　【作者简介】刘婧（1981.08-），女，贵州威宁人，贵州农业职业学院，讲师，本科，研究方向：高职英语教学。
　　引言
　　英语学习是利用英语这种工具进行思考与交流，不单纯是掌握英语知识。高职英语教学的本质是培育出复合型应用型的人才。在全球化背景下，跨文化意识的培养，对高职英语教学具有非常关键的作用。高职英语跨文化教学要本着传承文化、促进交流的目标，使学生对英语知识进行熟练运用、准确思辨，明确传统文化与英语文化之间的差异，促进中外交流的水平全面提高，要整合多种教学方法、多种途径和手段，加强对学生的思辨式阅读教学培养，使学生真正适应社会的发展趋势。
　　一、高职院校跨文化教学思辨式阅读教学的必要性
　　1.英语跨文化思辨式阅读教学是高职英语教学大纲的具体要求。根据高职英语教育课程标准指出，在涉外交际活动中提高学生思辨式阅读教学是高职英语教学的重要任务。在实际开展英语教学中，教师只注重学生对单词语法等基础知识的理解，忽视听说能力训练，导致高职英语课堂教学达不到预期要求。学生只知道做题，忽略英语交流，造成学生无法真正运用英语去表达思考。受到中西方文化的差异的影响，学生对西方文化知识了解较少，教师应该积极运用文化导入的方式，增強学生多元文化素养，提高学生对英语文化的敏感力和洞察力，增强学生对英语知识的运用效果和听说能力。
　　2.高职院校跨文化教学是语言交际的客观要求。在高职院校英语教学体系中主要包括英语知识、英语文化和语言交际三个部分，这三个部分分别强调了学生的学习能力、应用能力和表达能力。培养学生的语言知识和文化知识能够使学生对英语知识进行更深入地掌握，提高学生的交际能力，也可以有效减少错误。在高职英语课堂教学中学生要明确语言知识，还应该学会跨文化意识。受到母语文化影响，学生在交际的过程中出现明显的障碍，不敢开口说英语。很多学生对英语知识的掌握主要集中在单词和语法知识方面，对于英语国家的历史文化、经济生活习惯等内容缺乏了解，导致无法深入了解语法知识，很容易造成知识的掌握不够全面，无法进行有效交流。跨文化教学，可以帮助学生对英语国家的历史知识有着更清楚地认识，明确其他国家的语言习惯，有效运用所学的知识进行表达和思考。
　　二、高职院校英语教学中跨文化交际思辨式阅读教学培养的主要原则
　　1.遵循关联性原则。在英语教学中，需要注重文化教学与实际教学保持一致，尤其是在讲解文化内容时，要符合教学内容的安排，确保教学内容与文化教学内容相互统一、相互促进。教师在课前要严格筛选跨文化语言材料，帮助学生了解相对应的文化习惯，高职英语涉及的内容方方面面，需要确保跨文化语言材料包含内容广泛，针对性地展开语言教学工作。根据学生的日常教学特点进行分析，明确课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生文化的整体水平。随着学生对英语文化的不断积累，学生的学习能力也会大幅度提升，全面提高学生的跨文化意识。
　　2.遵循诱导促进原则。高职院校在英语课堂教学中，文化教学不能够独立于教学存在，是要辅助语言教学，在课堂教学中，教师需要坚持语言教学为主、文化教学为辅，真正使文化教学与语言教学相互融合、相互渗透，改善语言教学的整体质量，确保语言教学的整体水平得到全面提升。在文化教学开展中，教师过度注重文化教学，必然会导致语言教学效果大打折扣，教师一定要认真处理好语言教学和文化教学之间的内在联系，促使学生正常的学习与思考。
　　3.遵循循序渐进的原则。在实际教学中很多教师往往忽略了学生学习的实际情况，导致学生的学习非常吃力，无法提高英语学习的兴趣。教师需要根据学生的具体学习能力进行分析，满足学生的知识兴趣点，促使学生对英语文化知识进行熟练掌握。在课堂教学的过程中可以重点讲解有趣的文化常识，对西方国家的日常生活方式和传统习俗进行介绍，吸引学生兴趣;对西方文化有着深入了解，讲解更深层次的文化知识，包括政治、经济、宗教等多个方面，全面客观反映出英语文化的特点，使学生的学习兴趣大幅度提升。
　　三、跨文化教育中思辨式阅读教学培养的现状和不足
　　思辨式阅读教学包括分析、评估、推理、论证、说明等基本能力，最主要的目标就是求真、公正、开放与反思。思辨寻找更优的理念以及合理行动。高职英语课堂教学一般都以教师为中心进行授课，教师作为课堂的绝对权威，对学生会产生直接影响，教师的言论具有权威性，学生很难去分析教师所讲解的内容是否出现问题，导致学生与教师之间沟通交流的效果达不到预期，学生无法准确把握文化知识，缺乏良好的分析能力。在课堂上教师对学生提问，学生也无法获得准确的答案，缺乏思维深度，很多学生能够完成日常对话，但针对某一特定的问题却无法深入讨论，思辨式阅读教学无法有效提升。
　　思辨式阅读教学的培养，需要学生积极主动学习。在跨文化语言中，对语言文化的分析，能够针对所学的知识进行整理，富有逻辑表达自己的观点。思维能力在国外非常受重视，有完善的思辨式阅读教学培养模式。但我国对思辨式阅读教学的培训起步非常晚，思辨模式还不够成熟，尤其是在高职英语教学中，没有能够将课堂教学与思辨式阅读教学培养相结合，学生只注重专业性的知识，忽略批判思维，导致英语课堂教学异常枯燥、乏味，学生很难对英语知识产生兴趣。目前高职英语教学没有重视思辨式阅读教学的培养，注重英语知识的灌输，忽略了对学生的表达能力，是对国外的风俗文化和习惯进行讲解，导致英语实验教学，存在明显的局限性。