【摘要】众所周知，阅读是人们获取知识的重要途径。结合新课标要求可知，高中英语阅读教学应在多方面增强学生的学习能力，如学生对英语知识的运用能力、分析能力与解决能力等。同时，立足高考视域，高中英语阅读教学应更具灵活性与实践性，以此打破固有的英语阅读教学模式，促进学生思维的发展。对此，高中英语教师应顺应新课改教学要求，不断增强高中英语教学质量。本文结合经验，分析了高考视域下高中英语阅读教学的相关策略，以供参考。
　　【关键词】高考视域下;高中英语;阅读教学;有效策略
　　【作者简介】高芳丽，甘肃省陇南市徽县一中。
　　阅读教学是英语教学中的重要内容，在高考中占据较大分值。因此，高中英语阅读一直是学生学习的难点与重点，同时，想要提升学生的英语学习水平，提高学生的英语综合素养，就必须通过阅读教学增强学生的英语学习质量。对此，立足高考视域下，怎样提升学生的阅读水平，逐渐成为高中英语教师面临的重要课题。针对此问题，高中英语教师应紧密结合新课改的要求，细致分析高中生实际学情，不断创新教学方法，采用多样化的教学模式，在多方面提高学生的英语学习水平，为学生参加高考奠定扎实基础。
　　一、高中英语阅读教学存在的不足
　　在高中英语阅读教学中，不少英语教师过于注重学生的英语基础知识，尤其是英语语法教学，进而严重忽略了学生的阅读理解能力，没有结合学生的实际情况开展针对性阅读训练。同时，大部分学生缺乏良好的阅读习惯，例如阅读方法不当、阅读速度慢、过于依赖工具书等。对此，高中英语教师应高度重视学生阅读学习中存在的问题，应结合学生的实际情况，从多方面提升学生的英语阅读能力，为学生后续发展奠定扎实基础。
　　二、提高教师自身的教学水平
　　想要有效提高学生的英语阅读水平，帮助学生适应当今社会的发展与变化，高中英语教师应不断提高个人教学质量，以此增强高中英语阅读教学的有效性。这其中，教师应着重改进个人教学方法、改善教学模式，应反思与总结个人教学过程中存在的不足，从而针对性地调整教学方法，提高英语阅读教学水平。此外，由于阅读教学在高考中所占分值较大，因此英语教师需要重点加强对学生阅读能力的重视，并结合学生情况制订适宜的教学方案。
　　三、丰富学生的英语词汇量
　　引导学生积累词汇量，教师可以立足以下两方面开展：一是制订词汇量积累计划积累词汇量。由高考考纲可知，学生需要掌握的单词数量为2050个，这其中，教师可以抽取重点单词与短语，为学生制订词汇量积累计划，即每日10个单词。计划实施过程中，教师可以先要求学生查阅字典，借助字典将每个单词与短语进行造句，在充分理解后进行抄写，并在每周开展两次听写活动。在活动中，针对学生掌握较差的单词和短语，教师可以要求学生反复记忆。为了进一步巩固学生对单词的记忆，防止学生在后期出现忘记的问题，教师可以采用“滚雪球”的记忆方法，在每月开展一次集中式的单词测试活动。通过这种方式，帮助学生长期积累词汇量，使学生扎实掌握英语单词与短语。二是在日常不断积累。针对日常积累而言，在开展教学的过程中，每天都会出现许多新的英语单词，此时教师可以要求学生准备单词本，将自己在学习与练习过程中遇到的新单词进行记录。同时，在开展阅读理解训练时，教师不应反复针对习题开展，以免学生感到枯燥，不利于学生对单词的掌握。教师可以先要求学生充分理解文章内容，并标出重点词汇与句型，随后在课后进行专项复习。教师要正确指导学生，帮助学生逐渐养成好的学习习惯，使学生自觉做到这一点，以此帮助学生巩固学习基础。
　　四、通过“先学后教”模式开展教学
　　在高考视域下，教师需要重点关注学生的自主能力與探究能力。师可以采用“先学后教”的教学模式，锻炼学生的自主学习能力，也就是引导学生进行自主预习，使学生在教师讲解前就对文章内容形成初步了解。同时，教师在布置预习内容时，需要重点激发学生的探究能力，使学生带着问题进行思考，以此提高英语阅读教学水平。例如，教师在讲解“Earthquakes”一课前，可以先要求学生进行自主预习，并为学生布置相应问题激发学生思考，以此引导学生的思维走向，使学生带着问题进行阅读，通过个人思考了解文章的大致内容与中心思想，进一步提高阅读学习效果。针对“Earthquakes”一课，教师可以设置以下问题：“What is the main content of this article？”“How should we protect ourselves in case of earthquake？”“How can we prevent and control the damage caused by earthquakes？”等。借助这些问题，可以针对性地提高学生的学习思维，对学生预习文章内容具有一定帮助。不仅如此，课前预习可以充分锻炼学生的学习思维，使学生在自主阅读中不断加强个人学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，以此满足高考形势下对高中生的基本要求。
　　五、通过小组合作加强学生阅读能力
　　基于高考视域，英语教学对学生综合能力的要求越来越高，例如口语地位不断提升等。对此，教师需要顺应教学改革要求，在开展教学时结合教学目标编写教案，以此加强学生的综合语言能力，为提高学生的阅读水平奠定基础。基于此，教师可以积极运用小组合作模式开展教学，引导学生在组内围绕教学内容开展热烈讨论，可以通过英文对话的模式交换彼此的学习看法。例如，教师在讲解“Wildlife Protection”一课时，教师可以先将学生分组，随后要求学生围绕教学内容开展阅读，应充分理解文章所讲述的事物，并在学生阅读的过程中适当提问学生，促进学生思维的发展，使学生在相应问题下思考文章具体信息，以此强化学生对课文的掌握。例如，教师可以设置以下话题引导学生讨论：“By reading the passage， please tell us the specific situation of the current wildlife protection？”“Let’s talk about the specific reasons for the decline of wild animals？”“What are your specific ideas？ What can we do to protect the endangered wild animals？ Give your opinion！”通过类似话题，引导学生开展激烈讨论，使学生在互相交流中不断增强个人阅读理解能力。