【摘要】现代教学理念认为，教学是一种环境或情景的创造，一种好的教学模式可以激发学习者的积极性和创造性。随着社会和信息科技的发展，传统课堂教学方式运用于小学英语教学已表现出一些明显的不足，我们提出用课堂教学和网络教学相结合的混合式学习模式来提高小学英语学习效果。本文主要分析了小学英语教学现状，探讨了混合式学习模式的相关实施过程，最后将混合式学习模式在小学英语教学中进行了实施应用，探索研究一些符合学生学情的教学模式。
　　【关键词】混合式学习模式;小学英语;挑战
　　【作者简介】贵超红，深圳市清湖小学。
　　一、小学英语教学现状
　　传统的教学模式基本上是由老师利用一本书一根粉笔，从头讲到尾，大多数老师会忽视学生的学习体验，缺失与学生有效的沟通和互动，老师埋怨学生“不配合”，学生抱怨老师“太严苛”，教与学其实是脱离的，从而导致教与学效率低下。随着多媒体在教学中的普及应用，传统教学开始逐渐结合教师传授加多媒体视听等多元素教学模式，进一步调动了学生的参与感和积极性。时至今日，随着互联网的普及，互联网教学开始走向千家万户，让教学进一步摆脱了地点的束缚，让教学更便利和高效。
　　一种好的教学模式，最重要的是能够创设出令人激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学始终处于“活化”状态，这样才更有助于强化知识信息的传递。作为一名小学英语老师，要以提高自身教学质量和效果为目标，顺应时代的发展和技术的进步，积极促进线上线下混合式教学的实践与研究。不仅为了提高学生的学习积极性、主动性，还要提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，收获美好人生。
　　二、线上线下混合式学习的具体实施
　　受疫情影响，我利用线上教育平台资源，在小学英语教学中进行探索和实践，本着让学生听说读写能力都能得到锻炼的目标，在课堂采用开放多元的教学实施方法，让学生体会到语言学习的趣味性，同时，也更深入了锻炼了学生的综合语言素养。对既往的线上线下混合式教学过程总结如下：
　　1.课前提供知识清单、微讲课视频，讲练结合干货多多。钱学森曾说过：“直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。”英语学科在老师的主导作用下，运用多媒体特有的感染力和表现力，学生学英语更有兴趣。比如学习“My favourite thing-Music”这个单元时，我提前给学生下发学习清单：第一步，熟读单词和课本;第二步，跟着发去的学习视频模仿舞蹈（跟着一群人模仿各个乐器的动作，夸张的肢体语言配合单词的分解，我想学生在课外预习时可以对本课的重点单词violin 、piano有更深刻的印象;第三步，让学生在“小打卡”小程序上传自己唱歌读书的音视频，录制自己模仿该舞蹈的样子。在这个小程序里，大家可以利用社交式学习的方式，彼此点赞评价，互相学习和欣赏，更加提高了学生的积极性和主动性，创意无限的版本层出不穷。
　　学习观看完视频后，再结合十来分钟的视频让学生依据话题模仿造句、写作文，介绍自己喜爱的音乐（弹奏乐器），利用“I'm...I can play...I like...”句型通过类似练习，我们也可以升级为第三人称单数的写法“She/He is... She/He can...She/He likes...”，这个过程还可让学生进行小组挑战赛，看哪个小组的表演内容更加新颖又生动有趣，从而让新知识的引入水到渠成。
　　2.课中线上师生答疑互动、重点讲解，不定时抽查惊喜连连。每次上课，我都是提前5分钟左右进入线上课堂，一是提醒学生注意劳逸结合，休息时间到啦，喝水、上厕所，然后在线上教学的话就跟孩子们互动，之后来“突然袭击”，比如背诵课文。这样一方面可以减缓线上教学师生互动感不足的问题，也可以让学生们打起十二分的精神参与课堂教学。线上学习若是不够稳固的，我们在线下把重点知识单独列出来，让学生落实，不懂的我们会再继续讲解，并出相应的练习来强化。比如学习时间的表达法时，我给学生总结了顺读法、倒读法。那么多概念有些学生依然不懂，于是分解进行。比如：6：45我们可以直接读six forty-five、forty-five past six。最后还有一个算差额的倒读法有点难度，我们要算出一个小时60分钟减去45分钟剩余的是15分钟，15分钟是四分之一小时，那么quarter的意思也拓展开来，a quarter是一刻钟，也可以表示一个季度（一年有12个月，一个季度有三个月，这样的概念跟学生讲起来他们就易接受了）那么这个7点差一刻（a quarter to seven）的表达法不再难理解了。
　　我上课总是有意想不到的“又惊又喜”的事情发生，学生觉得听得很开心玩得很开心，那是因为你压根不敢随意走神，下一秒钟也许就是你上台表演的时候了。
　　3.课后线下传统作业巩固，与学生实时互动沟通，师生感情升温。由于我们的线上授课信息量大、传播效率高的功能优势，增加了课堂密度，强化学生思维的整合度，促使学生对所获取的知识信息产生内在的迁移，形成合理的知识结构网络。传统教学中，有的学生喜欢老师多讲母语，有的希望老师多讲英语可以磨磨耳朵，当老师花过多时间给理解力薄弱的学生讲解时，会有一些能力强的学生不耐烦，甚至放弃听讲。自从我们有线上线下混合式学习后，对于能力稍弱的学生，在线上多听读几遍，可以做到熟能生巧;对于能力强的学生线上“吃不饱”的情况，线下针对性地布置了分层作业，可以发挥他们的想象力和创作力，做一些思维导图，编写英语小故事，图文并茂，这样可以激发出最大的兴趣和积极性。比如讲到“Ugly duckling”这一课时，我让学生自己改编一下课本。另外我会在课堂上，跟学生训练一些简单的课堂用语：Sorry， I can't understand. Can you say it again？ How do you spell...？/ Oh， I have a good idea./Sorry， I have no idea.無论线上讲解知识还是课堂教学，都鼓励学生积极开口发言，并且结合各层次的差异，课后作业也有三个等级的：1.熟读课文，背诵单词，默写单词;2.背诵课文，仿写课文;3.制作单元思维导图，可以结合自己最熟悉的模块，或者自己最薄弱的模块进行分类整理。