刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:7451 点击:
      摘 要:随着大学英语教学方式的不断创新与信息技术的发展,混合式教学模式受到越来越多大学英语教师与大学生的欢迎。近年来,U校园智慧教学云平台的广泛应用使我国的高等教育进入全新的发展阶段。在大学英语教学中引入U校园智慧教学云平台以及混合式教学模式,既可以培养学生的自主学习能力,又可以创新大学英语教学方式。本文将依据相关研究成果与教学实践经验,从多个方面探讨基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式实现途径。希望本文对广大大学英语教师有所启发,从而有序开展更为智慧化的教学活动。
      关键词:大学;英语;混合式教学;U校园智慧教学云平台
      作者简介:赵爽,黑龙江工程学院昆仑旅游学院。
      一、引言
      《教育信息化“十三五”规划》指出:“要依托信息技术营造信息化教学环境,促进教学理念、教学模式和教学内容改革,推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用,适应信息时代对培养高素质人才的需求。”尽管混合式教学模式在大学英语教学中取得了一系列应用成果,但仍然存在一定的问题。所以大学英语教师应对大学英语混合式教学的现状形成正确认知,并凭借有效的教学策略充分发挥混合式教学模式的育人价值。基于此,大学英语教师需要熟练运用U校园智慧教学云平台来开展大学英语混合式教学,并根据班级学生整体学习水平设计出更具针对性的教学内容,使学生可以通过U校园智慧教学云平台接触并学习更多的英语知识,以此实现自身的全面发展。
      二、混合式教学的发展和特征
      混合式教学是指,将先进的信息技术与传统学科教学相结合,打造符合时代发展趋势的新型学习方式,以此提升整体教学质量、拓宽学习内容,给予学生自主学习时间,最大限度地提高学生的学习效率。这一概念最早是由美国的教育学者提出的,其起源于远程教育以及慕课这一教学方式,本质为不同教学方法的有机结合。在我国,混合式教学被定义为将传统课堂中的教学方式以及学习方式的优势进行有效融合,并利用多媒体技术以及现代计算机技术,将教师讲授与学生自主学习合一的全新教学模式。从混合式教学的特征来看,其能够使学生利用课余时间随时学习自身感兴趣的知识,教师则能够通过线上以及线下两种课堂类型与学生开展深层次的沟通交流,进而切实提升教学活动的总体效果,使学科教学更具综合性与育人价值。
      三、大学英语混合式教学现状调查
      (一)大学英语混合式教学已在高校广泛运用
      当前,大学英语混合式教学已在高校广泛运用。有的高校能够实现全校全专业采用混合式教学,有的高校可以实现部分课堂的混合式教学。以某高校为例,该校属于能够实现全校全专业采用混合式教学的院校,这就使该校的大学英语课程实现了新的发展。该校的大学英语教师可以熟练运用混合式教学模式引导学生学习英语知识,并能够利用线上线下课堂不同的特点开展独具特色的学习活动。如在线上英语课堂举办英语知识抢答竞赛,利用线下教学课堂开展小组探究活动等。教师还能够利用互联网中的各类教学资源制作多元化的微课,引导学生充分利用碎片化时间学习英语知识。同时,学生自身的学习体验也得到了更大程度地提升,进而更为积极主动地参加英语学习活动以及课堂教学。由此可见,在大学英语课程中采用混合式教学,是当前高等教育长效发展的必然趋势。
      (二)大学英语混合式教学平台的种类越来越多
      调查发现,大学英语混合式教学平台的种类越来越多。其中,U校园智慧教学云平台、超星学习通、钉钉、腾讯会议等平台的使用频率较高,也是大学英语教师认可度最高的教学平台。部分高校的英语教师通常会利用多种不同的教学平台完成相应的教学活动,如利用超星学习通为学生推荐高拓展性的微课或专题学术讲座,利用U校园智慧教学云平台为学生下发相应的课程资源以及作业,通过腾讯会议完成线上教学等。再从大学英语教师对各类教学平台的使用感受来看,几乎全部大学英语教师均认为各类教学平台有着极高的便利性以及多种多样的教学辅助功能,其完全可以成为提升教学质量的重要手段。部分教师认为上述教学平台中仍有一部分功能存在较高操作难度,自身会由于无法熟练使用这些功能而打断课堂教学节奏,这无疑为大学英语教师带来了全新的挑战。
      (三)在线学习时间的要求不一
      通过走访部分使用U校园智慧教学云平台的高校并对学生利用这一教学平台开展在线学习的时间进行深层次分析可以发现,各高校对学生使用U校园智慧教学云平台学习大学英语课程的时间有着不同的要求。有的高校将线上学习时间与线下学习时间均纳入期末总评考核范畴,要求学生每周必须完成至少四个小时的线上大学英语课程学习以及固定的线下大学英语课堂学习,使全体学生必须投入相应的时间完成学习内容,从而达成本学期的整体学习目标。有的高校则采取线下教学为主、线上学习为辅的形式,并没有对线上学习的时间提出明确要求。在开展教学评价时,部分高校的大学英语教师也没有将线上学习时间作为考核评价内容,这造成不少学生无法做到主动学习英语知识,更不用说合理利用碎片化时间了。随着时间的推移,不同院校的学生在大学英语课程上投入的精力出现了极为明显的差距,英语学习水平也会存在一定的差异性。
      (四)对大学英语混合式教学的评价差异性较大
      从大学英语混合式教学评价的角度来看,各院校对于大学英语混合式教学的评价也有着较大的差异性。大多数已采用混合式教学的院校均会在不同程度上为线上学习赋予一定的学习评价分数权重,这类院校大学英语课程的评价标准分别为学生在线下课堂的出勤率、线下课堂的实际表现、课堂教学活动的参与积极性、线上教学的完成程度、总体日常学习表现、个人学习态度。在采用这类教学评价机制的院校,学生均能够做到主动学习英语知识。若学生的线上学习时间未达到标准,教师有权利降低其学期总体评价的分数。少数已采用混合式教学的院校并没有对于线上學习设置相应的考核评价标准,也未将其列入大学英语课程的学期综合评价中。这极易导致这些院校的学生不能以正向的学习态度面对大学英语混合式教学,其学习动机也会受到极大的限制,直接造成学习效果不尽如人意,导致学习效率大打折扣。