摘 要：当前信息技术在教育领域得到广泛应用，混合式教学模式应运而生。英语作为中职学校的公共基础学科，占有重要地位，其中语法是英语教学的重要内容。中职英语语法教学应与时俱进，大力应用现代教育技术手段。基于此，本文对学业水平考试背景下混合式教学模式在中职英语语法教学中的具体应用展开探讨，包括课程资源准备阶段、课程具体实施阶段以及课后反馈总结阶段。
　　关键词：学业水平考试；英语语法；混合式教学
　　作者简介：冯丽惠（1990.08-），女，福建闽侯人，福建建筑学校，助讲，硕士。
　　为了推动职业教育的发展，提升职业教育的质量，培养新时代的职业技术人才，福建省推出了《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》，要求全省2017年及以后入学的中等职业学校全日制在校生都要参加学业水平考试，成绩将作为学生毕业和升学的重要依据。英语是学业水平考试中公共基础知识试卷的重要组成部分。2021年福建省教育厅对学业水平考试大纲进行了修订，修订后的考试大纲提高了对英语语法的要求，新增了过去将来时、过去进行时、过去完成时以及强调句和虚拟语气等较难的语法知识。在这样的背景下，中职英语教师和学生应重视英语语法学习。同时中职英语教师要结合先进的教育技术手段和学生的特点，根据学业水平考试大纲对中职英语语法的要求，探索新的教学模式，创造性地开展教学实践，从而提高中职英语语法教学水平，促进学生语言能力的发展。本文将对学业水平考试背景下混合式教学模式在中职英语语法教学中的应用进行探究。
　　一、中职英语语法教学现状及改革意义
　　语法在英语学习和教学中占有重要地位，是提升学生英语的听说读写能力的重要基础，学业水平考试更是将语法知识作为重要考核内容。但中职学生普遍存在英语基础薄弱、学习兴趣不足、学习方法不佳等问题，他们认为英语语法空洞无趣，对自己未来的工作用处不大，所以不重视语法学习。笔者在所任教学校进行调查发现，在英语语法课堂存在“一言堂”现象，主要是教师讲解语法知识，总体课堂效率较低，学生学习较为被动，无法激发学生的学习兴趣，教学效果不佳。因此，积极探索和更新语法教学模式，激发学生的求知欲，纠正学生对语法学习的错误认识，是中职英语教师亟待解决的问题。
　　二、混合式教学模式概述
　　随着教育信息化的发展，混合式教学模式应运而生，它是将传统课堂教学的优势与在线教学的优势有机结合起来的线上线下的综合教学模式。北京师范大学何克抗教授认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是教育模式的重要创新和进步。
　　三、混合式教学模式在中职英语语法教学中的应用与实践
　　目前，笔者所任教学校使用的线上教学平台是超星学习通。下面笔者将谈谈在学业水平考试和教育信息化的双重背景下，如何借助超星学习通平台，有效融合线上教学模式与传统课堂教学模式的优势，从而實现混合式教学模式在中职英语语法教学中的有效应用。
　　（一）课程资源准备阶段
　　教师在超星学习通平台整合有关中职英语语法教学的资源。教师要提前认真研读学业水平考试的英语考纲，根据考纲中对英语语法项目的要求，筛选出适用的网络资源，制作相关的教学资源，并将线上和线下所有教学资源全部整合到超星学习通平台上。通过整合各类教学资源，开发利用网络教学平台，极大地丰富学生的语法学习资源。每个语法专题需包括但不限于专题学习目标、学习任务单、微课视频、讲师面授、课外拓展学习资源、专题小测、真题题库等。在教学设计过程中，教师需根据学生在知识基础、性别、个性等方面的差异，按照学生不同的学习需求来设置不同的学习资源包。例如考纲中对名词的要求是掌握名词的数、名词的所有格，名词在句子中作主语、宾语、表语、定语等知识点（其中名词作定语的知识点为较高要求）。因此名词专题学习资源包可分为基础板块、提高板块和升级板块。基础板块包含名词的基本概念、名词的数和名词所有格；提高板块涉及名词在句子中作主语、宾语和表语的用法；升级板块则是涉及名词作定语的用法。
　　课程内容完备后，教师还应在平台上创建班级，发送邀请码让学生加入班级，并指导学生使用平台的各项功能。教师可以根据后台数据统计监测每名学生的课前预习情况，从而调整相应的课堂教学内容。
　　（二）课程具体实施阶段
　　教师在超星学习通平台构建好课程后，下一步就进入线上线下混合式教学的具体实施阶段，主要分为三个部分：
　　1.课前辅导预习。教师通过超星学习通平台给学生发布语法专题对应的学习资源包和学习任务单，并提供在线帮助；学生在超星学习通平台自主学习教师提供的学习资源，完成学习任务单，提前了解本专题的语法学习内容。学生自主学习过程中可以将自己遇到的问题发布在平台的讨论区，学生们可对此进行交流；教师通过平台监测学生学习情况，根据后台反馈数据，对学生前期的自主学习情况进行分析，并将学生提出的问题汇总，及时调整线下课堂教学方案。例如，学习名词专题时，教师发布关于名词专题三个板块的资源包，并设置任务点，不同层次的学生根据自身情况自主使用学习资源包实现系统化、个性化学习，完成学习资源包中的测试题，在平台的讨论区与师生交流学习过程中遇到的问题。平台记录学生情况，并自动评分。根据平台的数据反馈，教师对课堂进行预设，调整学习资源的整合。
　　2.课中内化知识。教师根据课前学生预习情况，借助超星学习通平台实施调整后的教学方案。首先在平台上抽签检查学生线上自学情况以及掌握程度。然后通过分析学生课前线上学习成果引出本节课的语法学习主题，明确线下课堂的教学目标。具体教学过程如下：
　　Step 1：导入。
　　播放钟南山院士的英文简介视频，视频播放后学生开展自由讨论。之后，教师将文本资料以学习任务单的形式在平台发布，导入主题——名词。