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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7534 点击:
      摘 要:农村地区由于经济水平相对落后,大部分都是留守儿童,生活环境相对较差,师资力量相对薄弱,因此在小学英语教学过程中会遇到多重困难。农村学校的小学英语教师大多都是由其他学科教师兼任,教学经验不足,发音也不够精准,不利于农村小学英语教学的开展。采用合作学习方式开展英语教学,能够针对性地提升农村小学生的英语水平,促使农村小学生对英语学习产生兴趣。
      关键词:合作学习;农村英语;小学英语;英语教学
      作者简介:王丽,贵州省安顺市西秀区杨武乡杉木小学。
      农村由于多种原因而导致小学生英语学习受到重重阻碍,想要提升农村小学生的英语成绩就要改变传统教学模式,采用合作学习的模式,促进农村小学生的英语水平提升。
      一、农村小学英语中合作学习模式的应用优势
      (一)有利于监督学生学习
      农村学生的英语学习环境相对缺乏,所以背诵单词、语法会相对困难。农村小学英语教师在教学过程中要监督学生背诵英语单词,可以通过组建学习小组的形式帮助学生学习英语。小组成员之间互相督促可以避免学生在学习英语的过程中出现偷懒的情况。传统的英语教学模式无法激发农村小学生的学习兴趣,而通过合作小组的形式,基础好的学生能带动基础较差的学生,并且将学生划分不同层次,成绩优秀的学生能影响成绩相对较差的学生,从而实现共同进步的目标。
      (二)有利于学生之间相互学习
      在农村小学英语教学中采用小组合作学习方法,能促使学生之间进行互相学习,提升成绩。农村学生虽然受到环境的影响英语水平相对较差,但是学生英语水平存在差异性。将学生进行小组划分能让成绩优异的学生带动其他学生共同进步。例如在开展colour主题教学时,教师要提前让学生对所学内容进行预习,预习过程中要反复阅读课文,把不懂的地方圈画出来,为接下来的小组合作学习提前做好准备。英语教师要根据学生的英语实际学习情况划分小组,一般4-5人为一组,学生可以合作开展练习活动,例如说说彼此衣服的颜色,这种方式更能加深学生的学习印象。小学英语教师在课堂上要对所学知识进行归纳整合,使学生能够清晰理解和掌握需要记忆的内容,找到适合自己的学习方法。
      (三)培养学生的学习自主性和独立性
      农村小学生大多没有父母看管,所以学习需要靠自主性,这些学生和城市学生不同,更具有独立性,不仅在生活上独立在学习上也要独立。所以在学习小学英语的过程中农村小学生要发挥独立性和自主性的特点,主动学习小学英语课程,农村小学生要善于总结英语相关知识,并且和小组成员进行沟通交流。课堂时间有限,小学英语教师很难在课堂上让每个学生都有机会开口说英语,而学好英语就要多说才能培养语感,因此可以组建学习小组,小组成员可以进行对话练习,从而提升英语口语表达能力。
      二、合作学习模式在农村小学英语课堂中的运用现状
      通过调研发现,目前很多农村小学英语教学都采用了合作学习模式,这种学习模式深得教师和学生的喜欢,采用这种教学模式开展小学英语教学能促使农村小学生英语水平得到提升。通过小组合作能拉近学生之间的关系,学生之间的配合度会更高,不仅在课堂上说英语课下也会说英语,营造了良好的英语学习环境。虽然合作学习模式在农村小学英语课堂中应用较为广泛,但是该模式在实际应用过程中仍然存在问题,所以下文针对合作学习在农村小学英语课堂应用中的问题进行了深入分析。
      (一)合作学习缺乏实效性
      农村经济水平相对落后,学生不仅缺乏实践的机会也没有良好的学习环境,所以会导致合作学习教学模式停留于表面,没有实现深层次的合作和交流,从而导致合作学习教学模式的效果并不明显。合作教学模式是新课改下的新型教学模式,这种教学模式应该得到广泛推广和应用,合作教学模式要根据农村小学生的实际情况进行细微调整,从农村小学生的学情出发,制订适合农村学生的教学计划。
      (二)合作学习的深刻内涵没有被充分领会
      在新课改的推动下,农村小学英语教师开始在教学过程中采用合作学习模式,但在实际教学中由于农村经济水平相对落后,教学资源相对匮乏,缺乏丰富的教学设备,也没有高效的教学方法,教师的综合素质相对较低没有经过专业培训,所以对合作学习教学模式内涵理解得并不透彻,在运用合作学习教学模式中仍然会存在诸多问题。农村学校信息设备不够完善,所以小学生对所学内容理解起来会比较困难,导致合作学习在实际开展过程中成效不佳,合作学习的价值没有真正地体现出来。农村小学英语教学的主要目的是将课本知识传授给学生,但没有考虑到培养学生的各方面素质能力,所以教师在开展合作教学时并没有制订具体的教学目标和实施方案,从而导致合作学习在实际开展中存在随意性和盲目性。小学英语教师对于实际教学情况也没有进行深刻的反思,导致合作学习的效果不明显,农村小学英语教学水平未得到提升。
      (三)合作学习过程中分组不够科学合理
      开展合作学习模式主要目的是为了实现学生共同进步,但是小学英语教师在对学生进行分组时,往往都是按照同桌分组或者前后桌就近分组。这种分组方式缺乏可行性和针对性,在进行小组划分时要根据成绩高低进行打乱分组,才能实现优秀成绩的学生带动成绩较差的学生,共同提升英语成绩。如果小组成员的学习成绩相差不多,这种情况下很难保障学生整体成绩的提升,从而失去了合作学习的意义。
      三、合作学习方法在农村小学英语教学中的应用策略
      (一)课前预习采用合作学习
      对于农村学生而言,想要学好英语仅靠课堂学习是远远不够的,需要学生提前对所学内容进行预习。由于农村英语教学中缺少信息技术的辅助,无法保障教学内容的新颖性,所以课前预习工作尤为重要。为了确保学生在课堂上能跟上教师的教学进度,学生就要开展有效的课前预习。农村学生大多都是留守儿童,没有家长负责监督学习,教师要辅助学生在课前预习中做好相关知识框架,这样才能循序渐进地帮助学生养成良好的学习习惯,对于重难点问题要进行圈画和记录课堂教学中認真听讲。预习时可以采用合作学习方式,家庭住得较近的学生可以一起学习,能起到互相监督的作用,如果在学习过程中存在疑问时还能互相帮助解决,这种预习方式更加高效。