刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7374 点击:
      摘 要:高职商务英语是模拟商务交际情境,突出听说技能训练以提高学生的商务沟通能力。教学内容的设计需要 突出其专业性、互动性和实用性;通过国际商务知识学习、商务案例分析和语言应用实践,帮助学生理解和掌握国际商务基本知识和沟通技能,提高高职学生学生的英语语用能力。本文首先简述了合作学习教学法的特点,然后分析了合作学习在高职商务英语口语教学实际中存在的主要问题并探讨教学优化路径。
      关键词:合作学习教学法;高职;商务英语;互动式教学
      作者简介:易普金(1982-),女,湖南涟源人,广西经贸职业技术学院,高级经济师,硕士研究生,研究方向:高等职业教育管理、高职英语教学;(通讯作者)刘斌(1974-),男,广西临桂人,广西经贸职业技术学院,副教授,硕士研究生,研究方向:高职英语教学。
      合作学习作为一种十分高效的教学方法现已广泛应用于高职教育中,打破了传统的灌输式教学模式,小组成员之间保持密切的交流与合作,共同完成教师课前、课中或课后布置的学习任务。合作学习过程中每个学生都有着专属任务,需要独立思考问题,将各自收集的资料信息整合起来,最终将得到的结论在全班同学面前予以展示和分享。高职院校开设的商务英语课程是培养适应经济社会发展新变化的复合型人才、提升高职学生综合素养的重要课程,教师要在高职商务英语口语教学中探索合作学习教学法的有效应用之策,全面推进商务英语教学改革,给高职学生创造良好的英语口语学习环境,充分满足其个性化职业发展需求,提高高职学生的综合素质能力。
      一、合作学习教学法简述
      合作学习是以异质分组为基本组织形式,促进小组成员间相互依赖、取长补短、积极讨论,并以团体成绩作为评价标准,共同完成学习目标的一种学习活动。授课教师布置学习任务以后,各小组成员经过商定明确每位成员需要完成的部分,经过资料信息的收集、整合与分析,提出独到见解,不断优化思路,在课堂上分享小组合作学习成果。合作学习教学法的主要特点有:一是形式多样,趣味性强,能够促使全体学生踊跃参与到教学活动中,体验到合作学习的独特乐趣;二是有着明确的教学目标,将学习任务细化分解后落实到每一位同学,符合学生的个体能力水平,充分展现了学生的主体地位;三是体现了互动式教学理念,小组成员通过交流、讨论等方式完成既定任务,获得知识与能力的协同发展;四是教师对每个小组的现场表现予以综合的客观评价。
      二、合作学习教学法在高职商务英语教学中的应用意义
      (一)有利于培养高职学生的职业核心能力
      商务英语教学内容涵盖的知识范围较广,对高职学生个人能力的培养比较全面,通过课程内容的学习,高职学生能够习得良好的听说读写译技能以胜任商务翻译、进出口业务、跨境电子商务运营、涉外商务事务处理等工作。高职学生职业核心能力指学生不仅要具备较丰富的英语商务知识,还要具有适应经济社会发展需求的跨文化交际能力。高职商务英语教学中引入合作学习教学法,授课教师可以围绕单元教学内容主题设计难以适当的课前—课中—课后小组任务,让各个小组成员在具体的商务情境中带着真实的任务进行合作学习,能激发学生的求知欲。
      (二)有利于培养高职学生的自主学习能力
      合作任务的设计应该遵循高职学生的认知规律及认知实际,在分组任务的编排和设计上授课教师要由点到面,由易到难,逐步推进,兼顾语言知识、商务知识、人文知识和语言技能多个方面,从语言知识、交际技巧、商务实践三个层面循序渐进地帮助高职学生掌握语言技能、学习商务知识,提高商务交际能力。情境创设应参照企业一线的真实商务活动,力求实例实操,让学生在具体的商务情境中带着任务自主学习,通过网上搜索获取相同或相近的语言材料,直接模仿或者创造性地利用所获取的语言材料,各小组成员以学习样本—仿说—个性化表达的方式高效完成各自负责的任务。只有高效完成自己负责的内容,与其他组内成员密切交流,才能保证自己小组领先,让每一位组员在组内发挥自身长处,彰显教学主体地位。
      (三)有利于培养学生的合作意识和探究精神
      在合作学习过程中,小组中每个成员都要积极参与到学习活动中,学习任务由大家共同分担,在解决问题的过程中人人都尽其所能。若是组员之间对问题无法达成一致或者遇到无法解决的问题,可以在班级范围内提出问题让全班同学共同讨论,鼓励学生大胆提出新想法、新见解。有利于调动学生学习高职商务英语课程的主动性,从更多渠道吸收英语知识,自身知识面不断得到拓宽。
      三、合作学习教学法在高职商务英语教学中的应用现状
      部分高职院校在应用合作学习教学法的过程中遇到了诸多阻力,归根究底在于传统教学理念仍然占据上风,分组不够科学,学生对商务英语课程的学习兴趣不高,学生的综合素质亟待提高,导致合作学习的课堂运用效果不佳。
      (一)教师的教学理念有待更新
      受传统教学理念的束缚,传统英语教学中,课堂的主角是教师,师生互动、生生互动不多,授课教师按照教材内容及配套的教学课件进行教学,不会花费过多时间和精力去设计多种教学活动。很少有教师主动开展教学改革,合作学习教学法的应用受到了限制,无法发挥应有作用,高职商务英语教学效果难以得到提升。授课教师忽视对高职学生交际技巧以及职业能力的培养,高职商务英语教学内容趣味性低,对学生的吸引力不强。
      (二)异质分组有待优化
      高职商务英语课程的授课计划通常是一周两节,教师与学生相处时间不多,授课教师通常会经过简单的测验之后就開始进行小组分组以快速开展合作学习。在划分小组前未能充分了解每个学生的英语基础和认知水平,不能真正做到异质分组。小组成员内部差异较大就会出现其他组员完全服从或者依赖某一小组成员,小组任务变成了一个人的任务。小组与小组之间的差异较大就会导致能力偏弱的小组认为毫无胜出可能,直接放弃了竞争。只有小组成员之间个体学习水平均衡,小组才能积极开展良性有效的合作讨论,小组成员之间可以取长补短,挖掘每一个小组成员的最大潜力这是较为理想的分组状态。