摘 要：素质教育背景下，小学英语出现了新的教学理念，因此教师需结合教学目标适当调整教学策略，使学生在良好的学习环境中可以熟练掌握知识并运用知识。为了能够实现这一目标，小学英语教师可以通过实施小组合作模式，运用有效的教学策略，培养学生的团队合作意识，提高课堂教学效率。
　　关键词：小组合作；小学英语；教学对策
　　作者简介：杨代弟，兴义市捧乍镇中心小学。
　　随着我国教育事业的深入改革，小组合作学习这种教育方式已经逐渐进入小学英语课堂中。学生之间的合作与交流、共同深入探讨问题，有助于培养学生的各种能力，更有助于摆脱传统的英语学习模式，让他们在掌握英语知识的前提下形成英语思维，并为今后的英语学习打下基础。另外，小学英语教师运用小组合作学习模式，能够切实提升学生学习自主性，加强协作能力，让学生在实践中体会英语学习的魅力，在强化集体观念的同时学会互帮互助。
　　一、提前进行小组划分
　　为促进学生有效开展小组合作学习，小学英语教师要以学生的学习实际为出发点，事先制订小组划分方案，较好地设置学习任务，从而使学生能较好地投入到学习活动中。教师采用小组合作学习方式，使组员与组长双向选择，每组成员数量应限制在六人之内，同时组内各成员之间学习能力应均衡。小组合作学习模式中，学生可以一边和教师交流，一边发现自身学习中存在的问题，促使英语学习课堂更加有效。
　　二、丰富课程教学模式
　　教师应该促进小组合作教学模式在小学英语课堂上的有效开展，解决小组合作教学模式开展过程中存在的问题，提高学生的学习效率和综合素养，推动学生在小组合作中积极参与，主动交流，迸发出思维的火花。例如，教师教学人教版英语三年级上册Unit 6“Happy birthday”Story time板块时，教学设计中通过问题链的形式围绕“birthday”这个主题层层递进，逐步渗透语言和文化，从感知理解、应用实践到迁移创新，基于“人与社会”主题意义进行思维的逐级训练。首先，教师通过Free talk形式教授学生有关生日及生日活动的英文表达，为课文阅读扫清障碍。接着，教师引导学生从四个方面解读课文，先扶后放，传授学生学习方法，引导学生自学。最后，教师通过指导学生比较中西方生日文化差异，培养学生的文化意识，提升学生的文化自信。最后环节与绘本The best Christmas present结合，再次升华主题，即最好的礼物不仅是美食、玩乐，而是家人朋友的陪伴。学生在探究中感悟知识，在质疑中提升思维，在小组合作学习中收获合作和助人的快乐，有效培养英语核心素养。教师应该进一步推进小学英语课堂教学改革，更好地发挥小组合作学习模式的实效性，进一步落实“双减”政策目标，实现英语课堂提质增效。
　　三、选择适合小组合作学习的网络资源
　　网絡资源非常丰富，这为小学英语教学活动开展提供了很好的条件，小学英语教师在教学过程中应该熟知网络中的相关教学资源并向学生推荐。教师应从浩如烟海的信息资源里寻找适合学生的阅读文本，依据教学内容和教学目标认真选择和编辑。教师应该通过这些教学资源来充分体现教学思想，并针对这些资源让学生进行合作探究学习。这样就可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。借助现代信息技术和多媒体技术来辅助英语课堂教学是提高教学质量，促进学生自主学习的一种有效方法。例如，教师教学人教版英语四年级下册Unit 8“How are you？” Story time 板块时，首先，教师根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受英语学习的乐趣。其次，充分利用信息技术，通过歌曲、图片、视频等形式，提供多模态的语篇类型，积极调动学生的语言学习兴趣。最后，教师选择和补充符合本课主题的绘本，聚焦“关爱”这一主题，以“take care”为主线，由关爱他人到关爱动物，教学层层递进，使学生情感逐步升华。最后巧妙利用chant进行教学总结，活泼有趣，能够激发学生学习热情。再如，教师教学人教版英语三年级下册Unit 2“My family”B.Let's talk部分时，教师导入学生熟悉的科任教师照片，学生的学习兴趣瞬间被调动起来。教师从学生熟悉的《喜羊羊与灰太狼》动画片入手，教学生如何向家人介绍自己的朋友，如何主动向别人询问自己不认识的人，在生活中要善于交友，乐于交友。后面的活动设计也是环环相扣，学生在小组对话练习中大胆开口，在展示环节勇敢表达自己的感受。
　　四、突出学生的主体地位
　　英语这门非母语学科学生学习起来存在着一定困难，若只靠学生自主学习和探索，很难取得进步。而小组合作学习模式促进了学生间强化口语交流，有利于提高学生的英语能力。如教师教学小学英语四年级上册Unit 6 Lesson 2“What does your mother do？”时，教师以学生喜欢的游戏方式进行热身活动，启发学生思维，激活学生已有的知识储备。创设丰富多彩的有梯度的学习活动，帮助学生理解、内化语言知识，使学生的情感得到深化、思维得以提升。拓展活动通过创设新的任务情境，促进学生用英语描述父母的职业。教师在课堂教学设计中创设语言情境，为学生提供自主学习和直接交流的机会，创设有利于小组合作学习的轻松和谐的氛围以及充分表现自我的空间。在课堂上鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展学生的听、说、读、写的综合能力。同时教师进行多维评价，提高学生的学习积极性，增强其学习的自信心，使学生能积极参与学习，培养合作意识和合作能力。
　　五、合作讨论，培养学生的语言运用能力
　　讨论，是一种锻炼语言能力和思维能力的重要方法。但是传统的英语阅读教学多关注学生独立阅读能力的培养，却忽视引导学生在阅读过程中对文本进行分析。在这种情况下，自主阅读学习情境的创设是十分必要的。将小组合作学习模式和讨论活动相结合，可以达到在英语阅读中促进学生听说读写能力全面发展的目的。所以创设小组合作的讨论情境对于培养学生的语言运用能力具有积极的促进作用。例如，教师教学“What colour is it？”一课时，学生在教师创设的“魔术师变物体”情境中学习教材中的单词，引出本课核心句型“What is it？” 与“ What colour is it？”，学生通过听音频、看图片、跟读音频、书写单词等活动学习核心词汇，在学习理解基础上进行应用实践和迁移创新活动。教师创设一个学生喜闻乐见的阅读教学情境必然会引起学生的阅读学习兴趣。教师可以开展互动讨论教学活动，契合小学生爱自由、爱表现等特点，还能通过探讨使学生对阅读文本产生理解升华到整体理解，从而促进阅读效率的提高，同时也可以加强语言表达能力。教师借助于多媒体呈现彩虹图片，先由学生独立地在纸张上画出彩虹的各种色彩。接着，将其分为若干组，组内独立创设对话情境并运用句型“What colour is it？/It is...”进行对话，然后，小组展开讨论“What color is my dress？ /It's blue.”“What color is the table？ /It's yellow...”。三年级学生的词汇量有限，对不会表达的名词可采用手指的方式，在学生的自由讨论下，学生对新词汇、句型掌握得较为娴熟，通过讨论学习的方式提高了学生的语言表达能力，部分害怕开口讲英语的学生也积极参与到讨论中来，既体现了学生的主体性，又培养了学生综合运用语言的能力。