摘 要：现阶段的高中英语教学中，词汇教学仍以讲解为主，脱离主题语境；词块教学法的应用存在偏差，而以中文为主的英语教学方式也影响了学生语言应用能力提升。针对现阶段高中英语词汇教学存在的问题，笔者基于新课标，讨论了语境教学法、词块教学法、思维导图法等多元化词汇教学方法的应用，以不断优化教学评价方式，对提高词汇教学效率产生积极的促进作用。
　　关键词：高中英语；词汇教学；对策建议
　　作者简介：冉光兰（1984-），女，贵州遵义人，贵州省遵义市余庆县他山中学，中学一级教师，研究方向：中学英语教育。
　　作为语言构成的基本要素，词汇是英语教学中极其重要的模块。在英语学习中，學生的听、说、读、写等各项语言的理解与表达，都需要建立在丰富的词汇基础之上。若无词汇积累，学生的语言学习将如同无源之水、无本之木。深入解读高中英语新课标可知，新课标强化了对学生的词汇要求：要求学生掌握的英语词汇量由原来的1800～2000个单词增加到3300个单词+400～500个习惯用语、固定搭配，优秀者要达到4500～5000个单词。由此可见，强化词汇积累在高中英语教学中的重要性。
　　笔者对高中英语词汇教学进行调查研究发现：纵使英语新课标提出了词汇教学的新要求，但教师的词汇教学指导、学生的词汇积累依然存在诸多问题。以学生的英语词汇积累为例，“背”依然是其记忆和积累词汇的主要途径。而这里的“背”并非灵活性的理解和记忆，而是死记硬背。英语词汇“教”与“学”存在的问题，不仅影响了学生词汇积累的效率，更影响了其英语词汇的迁移与应用。针对上述问题，笔者以新课标为指引，探索优化高中英语词汇教学的对策。
　　一、高中英语词汇教学存在的问题
　　为了更加充分、深入地了解高中英语词汇教学存在的问题，笔者开展了调查研究，并总结梳理现阶段高中英语教师在词汇教学中存在的问题如下：
　　（一）词汇教学以讲解为主，大量灌输导致学生难以消化
　　词汇教学看似简单，实则不易。在开展调查研究访谈的过程中，部分英语教师表示：词汇教学，不过就是给学生讲解一个单词的含义、用法等等。但如何提高讲的质量，教师们则莫衷一是。通过笔者一线教学经验以及教学观察发现：现阶段的高中英语词汇教学，依然停留在单向讲授的层面，且很多英语教师习惯于一次性讲解很多词汇，希望学生在短时间内获取大量的知识，以提高学习效果。但事实恰恰相反，短时间大量的灌输，并不利于学生对所讲解词汇的理解和消化。例如，笔者在观察英语教师A的过程中，其在讲授“blame”一词时，用了整整7分钟，力求做到深入全面，但实际上，学生很难在短时间记住一个单词所有的用法。而一个单词长时间反复地讲解，也不利于学生学习兴趣和积极性的提升。此外，词汇教学中单向传授的模式，导致学生的思维一直处于被动接受的状态，即便是教师一次性大量灌输词汇，学生能够获取或者是记忆的有效词汇并不多。因此，在笔者看来，这种短时间反复、大量讲解、传授词汇的教学方式，属于低效的英语词汇教学方式。
　　（二）词汇教学脱离语境，孤立教学难以提高教学实效
　　新课标指出，词汇教学应当紧密联系主题语境。诚然，语境作为语言赖以生存的环境，语境决定着语言的内涵和意义。词汇作为构成语言的基本单位，其自然会受到语境的制约。因此，联系主题语境开展词汇教学，能够助推词汇教学目标的实现。而笔者通过调查研究发现，很多高中英语教师的词汇教学常常脱离语境进行，教师在讲解某个词汇时，往往只讲解词汇本身的内涵、扩充短语等，词汇本身显得过于独立而脱离了主题语境。如笔者在观察某英语教师讲解“accommodation”一词时，教师首先是给学生解释这个词汇的内涵，然后讲解了扩充短语；又如，教师在讲解“supply”一词时，重点给学生讲解了词汇本身的内涵，包括其名词和作为动词时不同的含义，整个过程，教师的词汇教学均脱离了语境。学生在学习相关词汇的过程中，并没有真正地做到融会贯通，而是机械地理解和记忆。这种孤立的词汇教学方式，难以真正提高词汇教学的实效。
　　（三）词块教学法的应用存在偏差
　　新课标强调，高中阶段学生需要至少积累400～500个习惯用语和固定搭配，而习惯用语、固定搭配等，都属于词块的范畴。教师在英语词汇教学活动中，不仅要注重指导学生理解和应用词汇，更要强化其词块意识的培养。与单个词汇教学方式相比，词块教学法的应用，不仅能够帮助学生快速积累词汇，还能够提高学生语言应用的能力和质量。而通过笔者的调查研究发现：很多高中英语教师在应用词块教学的法的过程中存在一定的偏差，如词块教学的方式较为机械，教师会在短时间内罗列大量词块，并将其打印出来，让学生去背诵。这种机械记忆的方式，会直接降低学生的词块应用能力。此外，在词块教学法过程中，很多英语教师也常常会出现脱离主题语境的问题，这种孤立的词块教学方式，会直接影响学生词块的迁移与应用能力，从而影响最终的教学实效。
　　（四）中文授课为主，语言输出的目的性不强
　　英语课堂的授课应当以英语为主，汉语为辅。汉语只能作为教师翻译、解释的用语，更多的时候，教师需要用英语授课，方才符合英语课堂的特征。同时，英语授课的方式，对学生听、说能力的训练都具有积极意义。而笔者在课堂观察中发现，在高中英语课堂上，以汉语授课的教师不在少数，至少占教师总数的60%；中英文混用的教师也占据相当的比重。相比之下，纯英文授课的教师几乎没有，而以英语为主的教师占据的比重也较低。整体而言，一堂40分钟英语课，绝大多数教师都是以说中文为主。同时，在英语课堂中，教师对学生的英语口语交际训练也明显不足，这不仅影响了学生口语交际和表达能力的提升，同时也不利于学生语感的培养，久而久之，会直接影响学生英语综合素养提升。
　　综合上述分析可以看出：虽然教育改革不断深入发展，但就高中英语教学而言，教师的教学过程中依然不同程度地存在问题。要想不断突破传统的英语教学瓶颈，提高教学质量，高中英语教师需要不断革新词汇教学的手段，优化词汇教学方式以及评级方式，方能助推良好词汇教学效果的实现，进而促进学生词汇迁移应用能力提升。