刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7651 点击:
      摘 要:有效的课堂评价是提质增效、落实核心素养目标的关键环节。本文分析了目前初中英语教学中课堂评价存在的问题,并基于“教—学—评”一体化理念,结合实际教学案例,阐述了课堂评价的实施策略:确定指向核心素养的评价目标。根据评价目标设计评价活动,依据学生表现作出有效评价和反馈,引导学生成为评价活动的设计者。
      关键词:教学评一体化;课堂评价;初中英语
      作者简介:张炜凌(1993.03-),女,湖北武汉人,武汉市常青树实验学校,中级教师。
      一、引言
      课堂评价是英语课程评价的重要组成部分,也是改善课程教学设计、提高课堂教学效率的关键环节。《义务教育英语课程标准(2022 年版)》(以下简称“课标”)提出“教—学—评”一体化的课程实施建议,倡导通过评价促进教师改进教学和促进学生学习进步,使评价嵌入教与学的过程中。实施“教—学—评”一体化,将课堂评价融入教学活动之中,将诊断性评价、形成性评价和总结性评价貫穿于教学各环节中,能有效解决实际教学与课程标准、学生“学”与教师“教”“两张皮”的问题。
      二、初中英语教学中课堂评价存在的问题
      (一)盲目随意,缺少针对性
      许多课堂评价几乎都在学生展开学习活动后进行,没有提前规划与设计。尤其是评价内容,教师完全依据学生的现场表现而临时产生。学生在课前、课中,不知教师会评什么、怎么评以及根据什么评,课后亦不知如何根据评价改进,课堂评价对学生学习的促进作用甚微。
      (二)低效滞后,缺乏指导性
      有些教师仅注重在规定时间内完成预设的教学任务,在课堂上既未积极地观察学生的表现,也未对学生的表现作出准确的评估和有效的反馈,因此忽视了课堂生成。课堂上,部分教师不能通过回答、对话、展示或习题来了解的学生学习成效,举一反三地进行评点,忽视了对学生的形成性评价。
      (三)忽视了学生作为评价主体的作用
      许多教师在教学环节或学习活动结束后,直接提供一个预设的评价量表,要求学生对照评价量表,采取定等级或打分等方式进行自我评价或同伴评价。学生对于该评价量表的制订标准并不清楚,因而对评价的角度和标准理解不深入,学生的自评与互评只是机械地走形式,未真正起到以评促学的效果。
      三、“教—学—评”一体化理念下初中英语课堂评价的设计与实施
      课堂评价的实施质量取决于评价目标的确定、评价活动的设计、对学生表现的反馈以及学生评价的主体性。本文以人教版初中英语八年级上册Unit8“How do you make a banana milk shake? ”Section B 3a-3c读写课为例,探究“教—学—评”一体化理念下初中英语课堂评价的设计与实施。
      (一)确定指向核心素养的评价目标
      在“教—学—评”一体化理念中,教师所教、学生所学、师生所评共同指向核心素养。评价目标涉及评什么与怎么评, 与学习目标具有一致性。指向核心素养的评价目标既要符合课标中的要求,也要立足于学情。在评价目标的设计中,依据学习目标确定评什么;根据课标中的学业质量标准进一步明确怎么评;并基于学生学情,制订适合学生水平的评价量表。基于以上分析,笔者确定了该读写课的课堂评价目标(见表1)。
      确定上述评价目标的依据如下:
      1.学习目标。本单元的主话题是食物制作,要求学生能正确描述食物制作步骤并依照指示语完成步骤。本节读写课属于本单元Section B部分的写作板块,3a是有关云南米线的填空练习,激发了学生的学习热情;3b是写前准备,让学生思考并想出一种最喜爱的家乡特色食物,列出食材。3c要求学生为最喜欢的家乡特色食物写一份菜谱。教师将本节课的学习目标设定为家乡特色美食菜谱写作,介绍自己最喜欢的家乡特色美食及其制作步骤,在语言能力上要求学生迁移运用Section B阅读语篇及3a中的知识,在情感态度上激发学生对家乡的热爱之情,该目标指向了本单元核心素养发展目标。因此,本课时评价目标为通过学生所写菜谱的质量,评价学生对Section B阅读语篇及本课时3a的学习效果。
      2.课标。《义务教育英语课程标准(2022 年版)》对学生的写作能力提出了要求:围绕有关主题,用所学语言,以书面语篇的方式描绘和介绍身边的人及事物,表达情感、态度和观点,并能恰当质疑语篇的内容、观点,解释不合理之处。课标从语言、内容、结构等方面对学生习作提出了要求。结合课标提出的习作评价要求,学生习作应做到语言准确、内容恰当、结构合理,这为评价目标提供了评价维度和基本标准。
      3.学情。为了解学生的学习起点,教师课前布置了写作任务,让学生介绍个人最喜爱的家乡美食及其制作步骤。经过梳理学生课前习作,教师从语句、内容、结构这几个角度了解到学生的英语写作存在下列不足:在介绍家乡美食时,既无细节描述,亦无文化内涵介绍,缺乏感染力;在描述美食制作步骤时,逻辑混乱,内容贫乏,语句单调。为了促进学生改善内容和语言,教师要从上述两个角度评判学生的学习成效,依据此来制订本课时的评价量表。
      (二)根据评价目标设计评价活动
      高质量的评价是指评价活动要以评价目标为导向,镶嵌在教学中,反映出学生达成目标的证据,并能够及时反馈学生的学习成效并促进目标达成。在本质上,评价活动是一种教学与学习活动。根据课标对学生语言能力、文化意识、思维品质或学习能力的要求,教师应采取多元化评价方式。比如,对学生语言知识的掌握情况,可以采用问答或纸笔测试的方式评价;对学生思考问题的深度和广度,可以通过学生汇报展示等方式进行评价;对学生解决问题的能力,可通过学习档案袋、项目式学习等方式进行评价。
      本课时所有的评价活动均指向核心素养,用以评价学生对本课时3a部分以及Section B阅读语篇的学习效果。教师不仅评价学生写作时的语言准确性与内容丰富性,而且评价学生对于所学知识的迁移运用能力。本节课中,为了达成评价目标中内容有效性及感染力的要求,教师要关注学生是否描述了特色美食蕴含的文化内涵,是否具有弘扬优秀传统文化的意识,因此教师设计了展现学生情感态度价值观和核心素养的评价活动。本节课中,教师开展了讨论为主的评价活动,让学生针对选择介绍什么样的特色美食展开讨论。讨论这种形式需要学生运用语言知识开展描述、阐释、分析、判断等交流活动,是逐步内化语言知识和文化知识、提高思维能力、巩固新的知识结构、促进语言运用自动化的过程。