作者简介：朱艳红（1979～），女，汉族，江苏常州人，常州市武进区寨桥小学，研究方向：单元整体语篇教学设计。
　　摘 要：单元整体作业设计是新课标所倡导的重要理念，是相关方面必须研究和探索的新领域。文章从小学英语作业实际问题出发，研究了学生的学习现状，分享了单元整体作业的几个具体有效的方法以及评价方法，以期充分发挥作业应有的减负增效的作用。
　　关键词：“双减”；小学英语；单元整体作业
　　中图分类号：G623.31
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）38-0112-04
　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。根据《意见》精神，重视和提高作业的整体质量是落实“双减”政策的关键环节，也是提高教育教学效果的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，作业评价是教学过程的重要组成部分；教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。单元整体作业，是指把每个单元的内容、知识点综合起来的作业。它将学习者的视野突破对知识点的“点”式理解，趋向形成更高层次的知识“网”。下面将围绕“双减”背景下的学校英语单元整体作业设计，展开一些简单的探讨。
　　一、学校英语作业现状
　　（一）作业关注课时知识，缺乏单元整合
　　小学英语作业中缺乏单元整体性，每一课时的作业之间缺少整体性、连续性和层次性。有的教师只是针对当天的复习内容加以复习归纳，但是这种单一课时性的英语作业既不利于学生建立基础知识的纵横兼顾和系统联系，又不利于学生思维的逻辑性和发散性的培养和形成。
　　（二）作业聚焦单一学科，缺乏学科联动
　　长期以来，课时本位观念制约着课程教学间的联动融合，学校英语作业除巩固英语语言知识点之外，还应融入不同课时的内容来进行不同的设计，以激发学生的兴趣，切实促进学生运用多学科知识去克服英语学习中的问题，提高解决问题的能力。
　　（三）作业偏重机械训练，缺乏创新思维
　　现阶段的学校英语作业主要以检测知识点和增强学生的记忆能力为目的，作业内容形式呈现机械反复的样态，偏向于语言知识和语音模仿，导致学生的语言素养只停留在浅层思维，作业形式主要是书面形式，单一枯燥，对学生的创新能力、评价能力、问题处理与决策能力等的创新思维的训练不到位。
　　二、小学英语单元整体作业的学情解析
　　（一）学生认知特点
　　从知识层次出发，他们逐渐从具体形象思维向抽象思维和逻辑思维转变，重视对事情的内在分析和个性处理，所以学生比较喜欢完成富有挑战性的学习任务，有比较强烈的分享和表达想法，也愿意参加同伴活动。
　　（二）语言能力基础
　　他们能尽量运用英文的单词和句子来形容和表现事物，因为学生往往就某一话题进行单一思维的讨论，老师可以引导学生把话题联系起来，帮助学生实现从点状思维到线性思维再到板块思维的螺旋式提升。
　　（三）个人生活经验
　　为了更好地设计英语作业，老师可以采用征求意见的方法进行研究。研究表明，学生对现实的生活具有强烈的表达欲望。另外，他们还特别愿意采用手绘小报、思维导图或者短视频的形式来完成英语学习任务。
　　三、小学英语单元整体作业设计的研究策略
　　在设计的作业任务中，老师应以大单元为导向，以主题内容为媒介，以语言知识与技能为基础，以理解与运用为宗旨，让学生的英语作业任务具有大局性、整体性和连续性。下面以4A的Unit 4 “I can play basketball”为例，针对单元课程目标与整合后的课程，进行作业整合设计的策略探讨和分享。
　　（一）单元作业目标
　　1. 通过作业，复习和巩固该模块学习信息，并以准确的语音声调朗读。
　　2. 利用作业，复习和巩固学习本单元的单词与句型，并在情境中运用，能正确书写单词、句型。
　　3. 能运用不同作业方式，复习巩固该模块的重要句型和词语，并询问和回答别人是不是想进行某种运动，简单说明自身或别人的活动能力或其他能力。
　　4. 通过英语作业，可以诵读与课文内容有关的文字，理解知识大意，加深对单元话题的认识，提高作业效率。
　　5. 通过作业，人们可以积极收集日常生活中和本单元主题有关的信息，如更多的体育运动项目和主要的体育赛事等。
　　6. 能通过吟唱英文童谣I can skate and I can swim，熟悉运动类词汇，并通过创编、改编歌谣，丰富学生的思维。
　　（二）单元作业明细表
　　从单元写作明细表中可知，本单元的英语作业形式多样，以巩固和拓展为宗旨，兼顾有效提升学生的语言能力，并反映了实践性与综合性，以更好地适应学生的学习需要。
　　（三）具体的作业设计和实践案例
　　以下以第一课时的“作业任务1. 读录音或看动漫，跟读Story time课文，并流利地朗读课文”为例，设计出了作业任务：读录音，模仿、跟读教材的Story time。
　　设计意图：本课时的录音内容创设了真实贴切的语言交流场景，同时包含了本单元中的球类运动、体育项目、训练技巧等主题内容。老师在“凤凰智能英语”系统中布置作业，学生可以通过倾听揣摩、跟读练习，提高听力训练和口头表达能力，从而养成良好的朗读习惯。
　　实施说明：老师指导学生在反复倾听、多次跟读的基础上，情感丰沛地朗读文本。在课堂中，老师利用了信息技术系统自带的评价功能完成作业反馈与点评，学生能做到流利顺畅、语调正确、表情到位地朗读，获得朗读英语的快乐。此作业的评价设计，具体如下表所示。
　　下面以第二课时中的“作业目标2：请使用本课句型和同伴沟通，并完成有关体育运动的调查表”为例，设置了以下作业任务：邀请周围同学展开调查，并完成表格和进行汇报交流。
　　设计意图：学生在课堂教学中复习和熟悉了运动知识的词汇和功能句，掌握了运动能力的词汇与句型。为提高学生学习英语的兴趣，培养学生举一反三的能力，老师根据单元的主题学习任务，创造了调查的活动情境，学生选择自己感兴趣的方法，并综合使用相应的词汇与句式进行调查交流，表现了学生学习的主动性，提高了学习成就感。
　　实施说明：老师安排这个研究任务后，应指导学员先明确研究的题材，填写在标题上，再在适当地方填写调查员的名字、活动性质等。然后，他们依据所调查的数据，进行分享、汇报。
　　当学生完成整个单元复习任务后，老师可将每个课时完成任务的情况加以叠加统计分析，评选“我是运动小达人”。
　　“双减”背景下，老师不但要改变教育观念，还要进一步增强教育的专业能力，完成由知识本位进入创新能力和素质本位的教育。有关单元整体作业的设计、实施与评估等内容，可以有效促进老师在英语单元作业设计的品质的提升。在平时英语教学过程中，应当积极贯彻和落实单元作业的理念，并形成常态行为，充分发挥并完成评估的教育功效，降低学生的学习压力，真正贯彻“双减”政策。
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