作者简介：张红岩（1982～），女，汉族，山东即墨人，山东省青岛第六十一中学，研究方向：初中地理教学。
　　摘 要：地理课程是初中课程的重要组成部分，因此在新课改深入的背景之下，初中地理教师需要在教学理念、教学策略方面进行不断改进和创新，要从根本上提升学生的学习力，这样才能为学生地理学科核心素养以及综合素质的培养提供必要支持。同时，教师要认识到学习力是现代社会人才培养的关键指标，在具体的学习过程中要强化学生的学习能力、学习毅力、学习动力和学习创造力，并且确保相关方面协调发展，有序衔接，这样才能促进学生的全面发展，为其综合素质提升提供必要支持。基于此，文章重点探究了初中生地理学习力提升的教学策略等相关内容。
　　关键词：初中生；地理学科；学习力；教学策略
　　中图分类号：G633.55
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）38-0155-04
　　一、引言
　　在初中地理教学过程中，提升学生的地理学习力是必然要求，也是有效构建学习型社会与终身教育体系的关键所在和必然要求。因此，地理教师需要充分明确学习型社会的建设要求，要把学习力融入地理教育教学的全过程中，进一步强化学生的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力等，以此为其终身发展提供必要条件，同时也满足学生的终身学习需要，为学生成为高素质人才提供必要支持，也为我国教育强国、科技强国、人才强国目标的充分执行提供必要条件。
　　二、学习力的概述
　　针对学习力理论而言，最早是从管理学层面提出来的。1990年，美国的圣吉提出与学习利益相关的组织结构模型，在当前人才竞争压力日益增大的背景之下，大众学者越来越关注学习力的相关内容，并且把学习力的培养和发展当作未来竞争的法宝。在学习力组织结构模型层面，对学习力的系统概念进行充分明确，并且有效划分，着重强调其主要指的是在针对生活困难进行应对和处理过程中所呈现出的一种核心胜任力。对相关专家学者的相关研究和成果进行概括整合，可以看出，学习力主要涉及四个大的方面和相关要素，如学习动机、学习自由意志、学习能力和学习创造力等相关内容，而这四个方面是对立统一的，呈现出紧密不可分割的关系，四个方面不能独立，要保持巨大的关联性，这样才能在整体学习系统中共同存在和有效融入，在互相影响和依赖的过程中进一步有效确保各类要素的变化能够充分整合，进而对整体学习过程进行有效优化和充分完善，为学生学习质量、学习效率和创新能力和创造力的提升提供必要支持。针对地理学习力来说，主要指的是在学生针对地理学科内容进行学习过程中所涉及的关键能力，也就是，要确保学生对地理学科的各类知识和原理进行有效掌握，并且以此为基础确保相关基础能力可以转化成为学生的地理学科核心素养的综合能力。在地理学习力的培养过程中，要确保学生对地理知识有相对应的学习动力和学习能力，与此同时，也要在学习过程中充分掌握相关基础知识和实践技能，并且明确相关地理学科应用方法，在教和学的过程中让学生可以充分融合，有效统一，在学习动力、毅力、能力、创造力等相关方面进行有效强化和优化发展，从而为学生的多维能力的发展提供必要支持。同时也充分体现出学生在地理学习过程中所呈现出的需求品质和综合表现。教师在初中地理教学过程中，要从根本上培养学生的地理学习力，从四个方面协同推进、有机结合、有序衔接，这样才能在发挥合力的作用之下进一步充分体现出应有的教学效果，为学生整体学习质量的提升奠定坚实的基础。
　　三、初中生地理学习力提升的教学策略分析
　　在初中地理教学过程中，要想取得良好的教学效果，使学生的地理学科核心素养得到切实培养，需要从根本上强化学生的地理学习力，使其在学习动机、学习毅力、学习创造力等相关方面实现充分互补，有效融合，这样才能为学生学习需求的满足提供基本支持。同时让学生具备应有的学习信心和内在动力，从而在激发其主观能动性的基础之上，使其全身心地融入地理课堂教学过程中来，为其地理学习能力的整体提升奠定坚实基础，同时也为初中地理学科教学质量、教学水平的提高提供必要条件。具体来说，教师提升初中生地理学习力，可以从以下方面做起。
　　（一）引导学生增强学习动力，树立科学的地理学习观
　　要确保学生的地理学习力得到切实提升，需要从根本上激发学生的学习动力，使其具备良好的内生力量，这样才能有效确立学生的主体地位，使其在积极主动的学习过程中，针对相关地理知识进行充分探究和有效掌握。同时使学生具备应有的学习动机和兴趣，在兴趣导向之下让学生积极有效融入，这样才能更充分体现出应有的地理学习效果，为学生整体学习质量和学习力的提高奠定坚实基础。教师需要充分培养学生的地理学习兴趣，使其在具备良好兴趣的基础之上有效强化学习内生动力，才能取得事半功倍的学习效果。要想确保学生具备良好的学习兴趣，需要在地理教育教学活动中或者地理学习实践之中，确保學生有相对应的认知和认同，并且具备学习的倾向性，这样才能让学生在整体学习过程中有特定的主动情绪，实现情感的连接，从而更充分体现出应有的地理内驱动力，为学生整体学习力的提升奠定坚实的基础。
　　教师在激发学生学习兴趣、强化内生动力的过程中，需要及时有效地引导学生探索地理学科的奥秘，例如，对宇宙环境奥秘等内容进行探究，引导学生培养科学的宇宙观和地理学习观，这样才能让学生在无限的时空之中，对地理学科的深刻内涵有更充分的理解和认知。特别是在第三次工业革命之后，科学技术有了迅猛的发展，在此背景之下，需要进一步有效探究多种类型的先进地理事物，让学生对事物本质有更充分认识和理解。例如，在针对北极地区等相关内容进行讲解的过程中，教师可以有效创设相对应的问题情境，让学生带着问题和兴趣进行课文的探究和相关问题的解答：在寒冷的北极会有人居住吗？然后进一步探究相关问题，让学生说出北极地区的因纽特人是怎样抗寒的，通过这些问题情境的有效引导和创设，让学生对北极地区有更浓厚的学习兴趣。同时，在针对地球自转和公转等内容进行教学过程中，教师可以创设相应的问题，让学生回答：我们在地球上为什么感觉不到地球的运动呢？通过创设这样的问题，让学生对地球运动有更大的好奇心。在针对七大洲等内容进行讲解的过程中，要相应介绍太平洋上的第八大洲，通过这样的新奇现象的引导，可以使学生的好奇心得以激发，还可以培养学生的环境意识。在针对相关非洲问题进行讲解的过程中，教师也可以介绍非洲地区曾经也有企鹅，这样可以突破学生的固有认知限制，在认识方面进一步深化，从而通过新奇事件或者问题的引导让学生的好奇心得到充分激发，同时在学习兴趣和内生动力方面进一步强化和优化，这样可以确保学生在探索和沟通的过程中进一步强化自身的兴趣导向，从而把内生动力转化成学习力，为其地理学习力的切实增强提供必要支持。