摘 要：在小学阶段开展信息技术课程可以帮助小学生了解和使用计算机，提高其信息获取和处理的能力。学生通过初步了解编程、设计和数据分析等内容，可以掌握基本的逻辑思维和计算思维，从而提高自身创造力和解决实际问题的能力。而项目式学习以问题为导向，让学生通过自主探究和实践解决问题，从而激发学习的主动性和兴趣。因此，在信息技术课上引入项目式学习，能够让学生通过实际项目来学习和应用信息技术知识，与同伴合作共同完成任务，从而提高学习积极性，培养其实践能力和创新思维，也能锻炼其团队合作和沟通协作的能力。文章将对该话题展开讨论，探究如何通过项目式学习的开展构建信息技术高效课堂。
　　关键词：项目式学习；小学高效课堂；信息技术
　　中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0010-04
　　一、 引言
　　传统的信息技术课堂往往以纯理论知识的方式呈现，其教学内容和任务较为固定，缺乏针对学生个体差异和兴趣的个性化设置，从而难以满足学生多样化的学习需求，也无法培养其解决问题、创新思维、团队协作等综合能力。为了克服传统小学信息技术课堂的不足，项目式学习应运而生。其强调学生通过参与实际项目活动来学习，鼓励学生根据自身兴趣和特长选择项目主题，并提供了灵活的学习路径以满足学生的个性化需求。其还注重实践操作和解决实际问题，使得学生能将理论知识应用于实际情境中，增强实际应用能力。可见，项目式学习具有诸多优势，将其应用于信息技术课堂能够培养学生的综合能力，为其未来的学习和职业发展奠定坚实基础。
　　二、 项目式学习概述
　　（一）定义
　　项目式学习是一种基于实践和问题解决的学习方法，强调学生通过参与综合性的项目活动来构建知识、发展技能和培养综合能力。在项目式学习中，学生以一个具体的项目为核心，通过规划、研究、设计、实施和评估等过程，深入探究并解决现实生活中的复杂问题。其核心理念是将学习与实际应用相结合，通过学生自主探究和合作学习的方式培养他们的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。项目通常与学科内容和现实生活情境紧密相关，可以涉及多个学科领域，以激发学生的跨学科思维。同时，项目式学习也注重学生的自主性和参与度，鼓励他们在项目中发挥主动性和创造力。在一个项目中，通常包括收集信息、提出问题、制订解决方案、实施方案并最终呈现成果等环节，要求学生运用各种学科知识、研究方法和技能，进行数据分析、实验设计、编程开发等操作，以培养其实际操作和团队协作的能力。此外，其还强调学生的主动参与和深度思考，在实践中真正理解知识，掌握技能，并能够将其应用于现实问题中，这样才能够培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神，提高自主学习和解决问题的能力。
　　（二）特征
　　学生在项目式学习中扮演着重要的角色，包括提出问题、制订学习目标、规划学习步骤，以及参与项目的决策和执行过程。这要求其通过调研、探究和实践，从不同角度理解问题并提出解决方案，综合运用不同学科的知识和技能，并将理论知识转化为实际技能应用于解决实际问题中。学生在项目中扮演不同的角色并承担各自的责任，需要在小组中通过共同合作解决问题，培养团队协作精神和沟通能力。这说明项目式学习注重学生学习的自主性，强调学科之间的融合和综合应用，不拘泥于传统学科边界。其还使得教学能够围绕一个具体的问题或挑战展开，让问题成为学习的核心驱动力，鼓励学生之间通过合作与交流开展实践操作和真实应用。可见，项目式学习能够凭借这些特征，充分激发学生的兴趣、培养综合能力，并促使其从学科知识转化为实际能力，更好地适应未来的学习和工作挑战。
　　三、 小学信息技术课堂现状
　　随着科技的快速发展和普及，越来越多的小学开始重视信息技术课程的开展。包括引入电子教材、多媒体教学资源和在线学习平台等，为学生提供广阔的学习空间，以培养其信息素养和运用计算机技术的能力。同时，教师们也在不断提高自己的信息技术素养，积极运用技术手段辅助教学。然而，当前的小学信息技术课堂仍然存在一些不足之处。首先，部分学校缺乏先进的硬件设备和软件资源，导致教学条件不够优越。这使得部分学生无法享受到全面的信息技术教育，影响学习效果。其次，课程的内容过于理论化，实践意义不够明确。一些课程注重记忆技术知识，忽视了学生实际操作能力和解决问题能力的培养。课堂上缺乏真正的实践环节，学生往往只是被动地接受理论知识的灌输，无法真正将所学知识应用到实际生活中。此外，一些教师在信息技术教学方面存在认识误区。一方面，信息技术的理念和方法理解不深刻，难以充分发挥信息技术在教学中的作用；另一方面，由于缺乏相应的专业知识和技能，也无法有效地进行信息技术教学。这使得一些学校的信息技术课堂变成了简单的操作指导，缺乏深度的技术学习和思维培养。
　　总体来说，在我国小学信息技术课程的发展中，虽然取得了一些进展，但仍然存在诸多不足之处，需要进一步加强硬件设备和软件资源的投入，优化课程内容，注重实践和应用能力的培养。同时，也要提升教师的信息技术素养和教学能力，确保他们能够有效地引导学生进行信息技术学习与实践。只有这样，才能更好地培养学生的信息素养，提高他们运用计算机和网络进行学习、交流和解决问题的能力。
　　四、 基于项目式学习构建小学信息技术高效课堂的策略
　　（一）转变教学观念
　　传统教学观念下，教师通常扮演着知识传授者的角色。而在项目式教学中，教师应转变为学习的引导者，其不仅仅是传递知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程。过去的小学信息技术课堂往往采用单一的教学方式和教材，学生在课堂上缺乏主动性和参与度。在项目式教学中，教师应灵活运用探究式学习、小组合作、互动讨论等多种教学策略，以满足学生不同的学习需求。同时，注重培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神等综合能力，将课堂重心从知识讲授转移到能力培养上。鼓励学生进行小组合作学习，将过去独立学习和竞争的模式逐渐转化为通过分享和协作解决问题，以培养团队意识和沟通协作能力。此外，传统课堂往往以考试和成绩为导向，忽视了学生的学习过程和思维发展。在项目式教学中，教师应采用综合评价方式，更多地关注学生的思考过程、解决问题的策略和合作能力，注重挖掘学生的潜力。可见，要想借助项目式学习构建小学信息技术高效课堂，教师首先需要转变教学观念，从传授知识到引导学习，从单一教學方式到多元化教学策略，从内容教学到能力培养，从个体学习到合作学习，再从评分导向到过程评价。这样的转变将能更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力，并提升信息技术课堂的效果。在转变教学观念的同时，教师还应具备相应的专业知识和技能，理解项目式教学的原理和方法，从而设计和组织有针对性的项目活动，支持学生的学习和实践。