作者简介：何必辉（1982～），男，汉族，浙江杭州人，杭州市余杭区瓶窑镇长命中心小学，研究方向：小学数学。
　　摘  要：2021年是教育教学进行突破性变革的一年，随着“双减”政策的颁布实施，减轻学生的作业压力，提升作业设计质量，突出课后作业的育人功能成了小学数学作业改革的主要内容。项目化学习属于一种动态学习方法，老师将项目化学习与小学数学作业设计相结合，为学生设计出多样的项目化作业，以项目为载体，引导学生在完成项目作业的过程中深化知识理解，促进能力发展，生成良好的解决实际问题的能力，突显出课后作业强大的育人功能。
　　关键词：项目化学习；小学数学；作业设计
　　中图分类号：G623.5  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）41-0085-04
　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。在文件中明确指出要提高作业设计质量，设计符合小学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的高质量作业，上承核心素养目标达成，下启课时学习目标达成，兼顾学生的实际学情和年龄特征，用具有创意创新、多样态生动活泼的作业实践来对课堂教学进行补充，彰显出课后作业的学习意义与价值，促进数学教学质量的显著提升。
　　一、项目化学习的内涵
　　在《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》中明确指出，“要积极探索基于学科课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”项目化学习是一种以项目或问题为导向，以长时间的探究和调查来获取知识与技能，以解决真实的、有吸引力和复杂问题为途径的学习方法。项目化学习由学生主导学习过程，通过自主、合作、探究学生共同完成项目任务或解决实际问题，能够使学生全程体验探究过程，并自主进行规划与组织、自主完成分工合作和深入探索，使学生在项目化学习过程学习沟通、创新、合作，最终完成学生综合素质的全面提升。项目化学习促使学生不断挖掘自身的思维潜能，直面挫折與失败，在兴趣和好奇心驱使下持续进行探究、调查与创造，体现出教育的本质并不是单纯传授知识，而是培养学生拥有丰盈的灵魂和拥有解决实际问题的能力。
　　二、当前小学数学作业设计存在的问题
　　在小学数学教学中，课后作业是课堂教学的补充与延伸，是数学课堂不可或缺的重要环节。但是当前小学数学作业设计存在一些不足，未能真正发挥出作业最大化的教学功能，反而为学生带来了沉重的课业压力，抑制了学生数学学习的积极性。
　　（一）作业量大，机械重复练习
　　由于长期受应试教育思想影响，很多老师依然停留在“题海战术”的作业设计思路上，为学生布置了大量的课后练习题，其中不乏题型类似的题目，学生在完成作业的过程中疲惫不堪，没有充分发挥出个人主观能动性，也没有在做题过程中完全认真思考，不仅作业质量无法保证，而且也增加了学生的心理负担，长此以往，将使学生对数学滋生出抵触和厌烦情绪。
　　（二）形式单一，书面作业为主
　　在传统小学数学作业设计环节，老师会根据教学内容为学生布置教材上的仿题，学生只需要沿用例题的解题思路完成作业。评价时更注重学生的完成结果，而忽视了学生在作业完成过程中的能力发展，同时单一的作业形式不利于学生能力素养发展。
　　（三）忽视学情，阻碍能力发展
　　每个学生都是独立的个体，学生的学习能力、思维能力、认知水平、知识基础方面存在明显的差异，相同的作业难度和作业内容往往产生不同的练习效果，出现了能力强的学生“吃不饱”，能力差的学生“吃不下”的问题，而且练习题侧重基础知识，忽视学生能力培养需求，无法通过课后作业达成培养学生综合能力和数学素养的预期目标。
　　三、项目化学习在小学数学作业设计中的实践应用
　　小学数学项目化作业与传统书面作业在内容和形式上具有明显差异，项目化作业通常设定项目主题，要求学生在规定时间内完成项目解决过程中的各种问题，更加注重知识的灵活运用，为学生营造出自主学习、分工合作、互动交流的良好环境，使学生在项目作业中自主管理与调控，从而促进学生知识巩固、能力发展与素养形成。
　　（一）项目化学习在小学数学作业设计中的应用优势
　　1.促进知识学以致用
　　项目化学习作为一种以问题为导向的教学方法，以现实生活为背景，通过学生借助各种资源进行问题探索，从而实现知识吸收和能力发展。与传统学习模式不同，项目化学习要求学生在解决问题的过程中建立起立体的知识体系，将学科知识与生活实践相融合，以找到问题的最佳解决办法。其核心在于将抽象的概念与实际问题相连接，培养学生的综合思维和创新能力。在项目化学习中，学生首先面临一个现实生活中的问题，然后通过自主学习，跨学科研究，制订解决计划，进行实践探索，最终将所学知识整合运用于解决问题。这种综合性的学习过程不仅促使学生深入思考和分析，还培养了他们的合作与交流能力。而解决问题的过程则锻炼了学生的自主学习能力和批判性思维，因为他们需要在不断尝试和反思中逐步改进解决方案。最终，通过展示成果，学生不仅向他人展示了他们的解决方案，也从对整个项目进行反思的过程中获得了更深入的学习体验和更高的知识应用能力。
　　以“设计花坛”为主题的项目化作业设计为例，老师要求学生为某个社区设计一个符合社区风格、美观大方的花坛，场地尺寸、经费预算、装饰材料、花卉选择等相关数据都需要学生亲自进行收集与整理，然后通过分工合作将所学知识与收集的数据和资源进行匹配分析，不断探索知识与生活中实际问题的契合点，结合场地信息和社区对花坛的相关要求，计算出要设计的花坛尺寸，科学选择出适合社区的花坛式样。
　　2.打破学科间的界限
　　项目化学习在实践中的一个显著特点是其能够打破传统学科之间的界限，使得学习变得更加综合和实际。在传统学习模式中，学科知识通常被单独划分和教授，而项目化学习则将学科知识融合在一个实际问题或挑战中，要求学生在解决问题的过程中涉足多个学科领域，如语文、科学、美术、信息技术等。