【摘要】高效课堂有赖于教师根据三维目标和学情创设具有建构性和生成性的教学情境，有赖于教师搜集利用整合各种教学资源，有赖于教师角色的多元定位，有赖于学生主体地位的凸显。

【关键词】教学情境；教师角色；课程资源

学生的学习活动是一种思维活动，这一思维活动贯穿于学习活动的始终。思维在一定的问题情境中产生，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中努力创设恰当的教学情境，通过情境引发问题，启发学生进行积极的思维活动，以问题情境为主线，充分利用环境、控制环境来组织和调控课堂教学，以缩短学生与老师、与其他学生、与教学内容之间的心理距离，从而促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得主动发展。学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质，能促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。

教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的。因此，教师要创设一个好的教学情境，必须认真学习和弄清学科课程标准在本课教学中的具体落实，弄清课程的性质、目标、内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。我们主张要用教材教，而不是教教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教师要认真去读、去理解课程标准中有关学段的目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等，要根据新课程标准的要求创设适合学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习

情境。

教学情境是为实现学生的主动积极建构性学习而创设的学习环境，，教师所创设的教学情境当然必须符合学生的认知状况，必须贴近学生的生活。一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。”好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。教师要创设一个成功的教学情境，就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。教师应当通过家访、与学生交谈、以及师生共同参与各种活动等各种机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。只有这样，才能在教师创设一个教学情境时，能够在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索与创新的课程资源。当然我们还要注意，教育既不能脱离生活，也不能简单得还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

新课程要求教师必须要有课程资源的意识，把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。在新课程的实施中，教师面临的挑战不是创设一个或几个好的教学情境，而是每节课的教学情境都是恰当的、有效的，这需要大量的课程资源的支持。教师要充分发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。教师则应该成为学生利用课程资源的引导者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境中学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。

当教师准备创设教学情境和制定教学方案时，必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发利用）、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。在创设教学情境时，教师可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对象，征求一下学生的意见，也可以多与其他教师进行讨论，然后再确定教学情境创设的方案。要事先把复杂的学习任务分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴含其中，以便把学生的理解逐步引向深入。在新课程的课堂上，教师应该使课本上的知识“活”起来，要针对学生的心理特点和已有知识对教材进行科学、艺术的加工和拓展，从而形成可以操作的教学思路。这是一个教学再创造的过程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。