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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:刘雄 字数:8748 点击:

    【摘要】新时期下,我国的课程改革越来越深入,在高中化学教学中也衍生出了越来越多的新型的教育方法,情境创设就是其中的一种。但是,就目前高中化学教学的实际现状来看,很多教师在情境创设方面还存在一些误区,如情境创设的逻辑性、层次性不够等,这些都影响着最终的教学效率。基于此,文章分析了新教材下素养为本——高中化学课堂情境创设的原则和策略,旨在研究出更加完善的情境创设方法,为高中化学教师的教学提供新思路和新方法。

    【关键词】高中化学;情境创设;教学策略

    化学学科的科学性较强,需要学生在学习的过程中完成充分推理和探索。在传统的教学模式下,教师的主导性较强,学生很难有机会进行自主探究学习,无形中也影响着学生汲取丰富的化学知识,掌握科学的化学学习方法。因此,新时期下,教师要结合当前的教材内容,灵活采取创设情境的方法,利用情境刺激学生主动探究,感受化学知识的科学魅力。

    一、新教材下以核心素养为本——高中化学课堂情境创设的原则

    在新教材背景下,高中化学教师在创设情境时需要遵循以下原则:第一,针对性原则。教师在化学课堂上,创设的情境一定要有针对性,即要紧紧围绕新教材,或者是本节课的化学重点知识为核心等等,帮助学生实现重点和难点知识的攻克。同时,针对性还指的是教师创设的情境不能太单一、太乏味,要融入更多的元素,如融入学生的实际生活,或者结合学生的学习能力等等,这些都可以作为情境创设的主线;第二,启发性原则。教师在创设情境时,需要明确我们创设情境的目的是什么?这就需要教师保证情境创设的启发性,在情境中融入一些具有启发意义的化学问题,为学生的化学探究提供方向,促使学生在情境探究中锻炼自己的化学思维,解决化学问题;第三,挑战性原则。教师创设情境是为了刺激学生更加高效地学习,为此,教师要设计有挑战性的情境内容,避免情境在内容层次上比较单一,学生在情境中汲取的知识有限。另外,教师还要引导学生在情境中展现自己,实现自我突破,这也需要有挑战性的化学情境作为支撑;第四,层次性原则。教师在创设情境时,不仅需要保证情境的挑战性、启发性等,还要保证情境的层次性。学生在化学知识学习上,很多知识都不可能一蹴而成,而是要反复地思考和验证。如果教师在情境创设上,一开始就提出很难的问题,或者引入内涵非常丰富的化学知识,学生很难在短时间内消化吸收,有时候还会因为难度太大,使学生打退堂鼓,不愿意参与教师创设的情境,使教学产生适得其反的作用。故而,教师要在情境中设计有层次的问题,促使学生循序渐进地汲取知识,按照从易到难的思路,逐步探究化学知识,最终提高学生的化学认知水平,在不知不觉中完善学生的素养能力。

    二、新教材下以核心素养为本——高中化学课堂情境创设的策略

    (一)挖掘生活化的化学知识,创设生活化情境

    在新教材引领下,教师在化学课堂上,需要挖掘生活化的化学知识,创设生活化的情境,以此帮助学生借助生活中的各种案例和素材,完成化学探究任务。另外,教师在创设生活化情境时还需要做到与时俱进,避免使用的生活素材太过陈旧,无法吸引学生积极探究。

    例如,《自然资源的开发利用》这一节内容就和学生的日常生活息息相关,于是教师决定采取创设生活化情境的方法开展教学。首先,在教学开始之前,教师先分析了教材内容,这单元的主题是“化学与可持续发展”,自然资源的开发利用和可持续发展脱不了关系。因此,教师将教学目标确定如下:①学生通过本小节的学习,需要体会化学在自然资源开发和利用过程中的积极意义,从而了解一些化学常识,即金属回收和资源保护的价值等;②学生要了解什么是化学燃料,并理解化学燃料是非常重要的化学资源,化学燃料燃烧会对环境造成很大的影响,因此,我们在现实生活中需要尽量选择和对环境污染比价小的化学燃料;③学生通过学习要树立可持续发展的意识,站在化学资源开发和利用的基础上进行积极探究。

    其次,在教学开始以后,教师从本小节的学习重点金属回收再利用入手,创设了生活化的情境。教师以学生在生活中比较常见的铝为例,提出了思考问题:铝在我们生活中的应用非常频繁,那生产一吨原铝需要消耗多少铝土矿资源呢?在此问题的引导下,学生完成了深入学习,最终和教师一起完成了资料搜集、数据分析等过程,总结出了生产一吨原铝需要消耗四吨铝土矿资源。而就目前全球资源的现状来看,全球原铝的年产量是2500吨左右,消耗的铝土矿则在一亿吨以上。学生研究到这里,不由得产生了感慨,如果我们不研究金属回收利用的方法,那么按照这样的消耗速度,地球的铝土矿资源很快就被消耗殆尽,同理,其他金属矿资源也是一样。