【摘要】新时期下，我国的课程改革越来越深入，在高中化学教学中也衍生出了越来越多的新型的教育方法，情境创设就是其中的一种。但是，就目前高中化学教学的实际现状来看，很多教师在情境创设方面还存在一些误区，如情境创设的逻辑性、层次性不够等，这些都影响着最终的教学效率。基于此，文章分析了新教材下素养为本——高中化学课堂情境创设的原则和策略，旨在研究出更加完善的情境创设方法，为高中化学教师的教学提供新思路和新方法。

【关键词】高中化学；情境创设；教学策略

化学学科的科学性较强，需要学生在学习的过程中完成充分推理和探索。在传统的教学模式下，教师的主导性较强，学生很难有机会进行自主探究学习，无形中也影响着学生汲取丰富的化学知识，掌握科学的化学学习方法。因此，新时期下，教师要结合当前的教材内容，灵活采取创设情境的方法，利用情境刺激学生主动探究，感受化学知识的科学魅力。

一、新教材下以核心素养为本——高中化学课堂情境创设的原则

在新教材背景下，高中化学教师在创设情境时需要遵循以下原则：第一，针对性原则。教师在化学课堂上，创设的情境一定要有针对性，即要紧紧围绕新教材，或者是本节课的化学重点知识为核心等等，帮助学生实现重点和难点知识的攻克。同时，针对性还指的是教师创设的情境不能太单一、太乏味，要融入更多的元素，如融入学生的实际生活，或者结合学生的学习能力等等，这些都可以作为情境创设的主线；第二，启发性原则。教师在创设情境时，需要明确我们创设情境的目的是什么？这就需要教师保证情境创设的启发性，在情境中融入一些具有启发意义的化学问题，为学生的化学探究提供方向，促使学生在情境探究中锻炼自己的化学思维，解决化学问题；第三，挑战性原则。教师创设情境是为了刺激学生更加高效地学习，为此，教师要设计有挑战性的情境内容，避免情境在内容层次上比较单一，学生在情境中汲取的知识有限。另外，教师还要引导学生在情境中展现自己，实现自我突破，这也需要有挑战性的化学情境作为支撑；第四，层次性原则。教师在创设情境时，不仅需要保证情境的挑战性、启发性等，还要保证情境的层次性。学生在化学知识学习上，很多知识都不可能一蹴而成，而是要反复地思考和验证。如果教师在情境创设上，一开始就提出很难的问题，或者引入内涵非常丰富的化学知识，学生很难在短时间内消化吸收，有时候还会因为难度太大，使学生打退堂鼓，不愿意参与教师创设的情境，使教学产生适得其反的作用。故而，教师要在情境中设计有层次的问题，促使学生循序渐进地汲取知识，按照从易到难的思路，逐步探究化学知识，最终提高学生的化学认知水平，在不知不觉中完善学生的素养能力。

二、新教材下以核心素养为本——高中化学课堂情境创设的策略

（一）挖掘生活化的化学知识，创设生活化情境

在新教材引领下，教师在化学课堂上，需要挖掘生活化的化学知识，创设生活化的情境，以此帮助学生借助生活中的各种案例和素材，完成化学探究任务。另外，教师在创设生活化情境时还需要做到与时俱进，避免使用的生活素材太过陈旧，无法吸引学生积极探究。

例如，《自然资源的开发利用》这一节内容就和学生的日常生活息息相关，于是教师决定采取创设生活化情境的方法开展教学。首先，在教学开始之前，教师先分析了教材内容，这单元的主题是“化学与可持续发展”，自然资源的开发利用和可持续发展脱不了关系。因此，教师将教学目标确定如下：①学生通过本小节的学习，需要体会化学在自然资源开发和利用过程中的积极意义，从而了解一些化学常识，即金属回收和资源保护的价值等；②学生要了解什么是化学燃料，并理解化学燃料是非常重要的化学资源，化学燃料燃烧会对环境造成很大的影响，因此，我们在现实生活中需要尽量选择和对环境污染比价小的化学燃料；③学生通过学习要树立可持续发展的意识，站在化学资源开发和利用的基础上进行积极探究。

其次，在教学开始以后，教师从本小节的学习重点金属回收再利用入手，创设了生活化的情境。教师以学生在生活中比较常见的铝为例，提出了思考问题：铝在我们生活中的应用非常频繁，那生产一吨原铝需要消耗多少铝土矿资源呢？在此问题的引导下，学生完成了深入学习，最终和教师一起完成了资料搜集、数据分析等过程，总结出了生产一吨原铝需要消耗四吨铝土矿资源。而就目前全球资源的现状来看，全球原铝的年产量是2500吨左右，消耗的铝土矿则在一亿吨以上。学生研究到这里，不由得产生了感慨，如果我们不研究金属回收利用的方法，那么按照这样的消耗速度，地球的铝土矿资源很快就被消耗殆尽，同理，其他金属矿资源也是一样。