刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:林树鹏 字数:4587 点击:

    【摘要】新课程改革的背景下,“深度学习”这一有效的学习方式备受到一线教育工作者和研究者们的关注,该学习理念能够按照学生的学习需要使得学生进行自身知识内容的自我建构,进而形成完整具体的知识体系便于学生真正的掌握知识。学生高中阶段正是处于学习的黄金时期,“深度学习”的教育理念能够助力于学生更好的掌握关键知识,项目式的教学方式刚好能够作为学生知识建构的有效手段进行教学中的应用,通过以问题情境为引导,促进学生知识的迁移和综合素质的发展。

    【关键词】深度学习;高中化学教育;项目式教学

    项目式教学是基于建构主义的教育理论为指导,让学生以小组合作的方式围绕某一问题或者项目进行探究学习,在不同的问题情境中参与实践获取知识,进而完成目标的项目任务获得相应知识的一种教学模式。传统高中化学教学模式中师生之间,生生之间的互动交流较少,课堂气氛较为严肃,不利于学生独立思考和自主学习,动手能力和实践能力都偏弱。因此,立足于高中化学教学特点引导学生开展项目式学习,针对于不同的项目进行深度的探究,最终实现“深度学习”,从而提高学生的逻辑思维能力和探究能力,提高学生的学科核心素养。

    一、浅谈“深度学习”和项目式教学的关系

    在高中阶段的学习中“深度学习”是指学生在掌握了课本上基础知识的基础上将所学习到的内容应用到实践过程中,在问题解决的过程中促进知识的迁移,在此过程中促进学生对于知识的自我建构,提高学生的认知水平和实践能力。而项目式教学是指教师以“项目”为核心,以小组合作为学习形式,让学生以项目为引导进行真实情境中的探究学习,最终实现学生思维能力和学科素养的融合发展。因此,“深度学习”与项目式教学是相辅相成相互促进的,项目式教学可以作为学生“深度学习”的教学手段,而“深入学习”能够促进项目式教学的高效进行。

    二、基于“深度学习”的高中化学项目式教学的策略

    (一)加强学生合理的分工合作

    项目式教学是以小组合作学习为主要的教学手段,因此,学生之间的分工合作变得尤为重要,直接关系到项目式教学的效率。首先教师应该针对于班级中学生的情况进行合理的分组,针对于项目完成所需要的各种能力和可能发生的各种因素进行分析和预设,确保小组合作学习能够顺利的进行。

    例如,在进行“化学品的合理使用”这一项目教学时,教师可以以食品添加剂的使用为主要任务引导学生按照“豆腐制作”这一活动的步骤进行合理的小组分工,组长可以安排成员针对“豆腐”“豆腐制作”等关键词进行搜索,了解豆腐制作的原理和营养价值等信息,进而了解国家标准中对于石膏和氧化镁等凝固剂的特性以及使用规定。然后让学生针对于自己所学习的知识和查阅的相关资料搜集做豆腐所需要的材料,小组成员分别负责不同的步骤完成豆腐的制作,了解食品添加剂的使用。

    (二)整合项目任务驱动式问题

    在开展项目式教学时教师应该整合项目活动中的任务,设置驱动式的问题以项目为框架,使得学生有一个解决问题的清晰思路,从而使得项目得以顺利的展开。其次,教师也应该根据任务的难易程度为学生进行划分,通过解决难度较小的任务来获得难度较大任务的线索,为学生设置不同类型的问题,使得学生以问题为驱动,以任务为导向,,更好地参与到项目式学习中去。

    例如,在进行“科学使用含氯消毒剂”项目式学习的时候,教师就可以根据该项目为学生整合相应的任务,如让学生了解84消毒液中的成分、观察84消毒液并分析其中的有效成分、探究84消毒液为什么不能与酸性产品一起使用。然后针对于这个三个任务为学生设置驱动式的问题,像是阅读84消毒液的说明书你能够发现什么有用的信息呢?84消毒液的成分又发挥着什么样的作用?等等通过这一系列问题的引导帮助学生完成相应的项目任务,在此过程中促进学生“深度学习”,提高自己的实践能力。

    (三)创设相应的生活情境

    在项目式教学的过程中教师可以为学生创设相应的问题情境,让学生能够更好的融入到项目的学习过程中,教师可以结合学生的生活环境为学生创设生活情境,让学生在参与项目式学习的过程中能够联系自己的生活实际,更好的将自己所学习的知识应用到实际生活中去,提高学生解决问题的能力。教师可以选择当下社会中受到关注的热门问题将其转化为项目任务,然后挑选出其中所包含的化学问题,在此过程中为学生搭建有效的化学知识框架。