【摘要】深度学习是一种探究性、探索性的学习行为，深度学习是通过教师的合理引导，让学生对相关知识更加深入地了解和认识，从而起到丰富学生情感体验、强化关键能力，优化认知结构等作用。创新则是深度学习中的重要组成部分，教师应该利用全新的教学理念，促进创新在课堂活动中逐渐常态化。

【关键词】深度学习；高中历史；教学策略

引言：

在深度学习教学理念阶段，教师应以实际教学环境为基础，明确学生学习的障碍点，并拟定切实可行的评价方案，对学生的学习效果进行全面、科学的评价。通过深度学习教学策略，让学生更加深入地认识和理解历史知识，提高历史学科素养，促进学生综合能力的全面发展。具体教学实践策略如下：

一、贯彻行为学习理论，建立学生知识结构。

行为学习主义理论认为，学生在学习阶段需要建立信息的意义，加强优化学生原有经验并进行重组。因此，在高中历史教学中，教师不仅要传授基础历史知识，而且要科学合理地引导学生建立知识体系。以《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》为例，如果高中历史教师只是按照教材大纲进行教学，可能会导致学生失去对相关知识点的学习兴趣，只掌握历史事件中的表面知识，对历史事件发生背景、意义等方面缺乏更加深入的了解。这会对培养学生的独立思考能力和创新精神产生不利影响。

因此，为了避免这种现象的发生，高中历史教师需要落实行为学习主义理论，在课堂上合理引导学生，帮助学生建立知识体系，循序渐进地开展深入学习。同时，教师应当适当提出具有思考价值的问题，引导学生思考历史事件背后的深层次意义和价值。比如，在学习中华文明起源与早期国家时，教师可以注重学生知识体系的建立，引导学生了解中国境内具有代表性的文化遗传，思考它们与中华文明起源的关系，并分析甲骨文、青铜铭文及文献记载等，探究早期国家的特征，以帮助学生进一步了解历史事件。总之，落实行为学习主义理论，以科学的方法引导学生，建立知识体系，有助于高中历史教育的提高，促进学生成为具有独立思考和创新精神的人才。

二、认知理论激发学生主动学习

认知理论包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。这是深度学习的基础，学生需要深入理解认知结构，才能更好地进行深度学习。

以《工业革命与马克思主义的诞生》为例，历史教师应该明确此单元的教学目标，要求学生通过了解工业革命的进程，掌握工业革命对资本主义世界体系的形成与对人类社会生活造成的影响，以及了解马克思主义的诞生过程，探究其实践应用与学习。在教学过程中，教师可以引导学生理解、记忆、应用、分析知识点，并提出探究性问题，为学生深入了解历史事件提供帮助。最后，教师可以组织学生进行讨论，以检验学生掌握知识的程度，并逐步建立更为全面的知识体系。通过认知理论的应用，教师可以更好地指导学生进行深度学习，促进学生综合能力的全面发展。

三、基于深度教学理论，回归教学本质，实现育人目标

深度教学理论的落实和深入离不开课堂教学的四个原点问题：学科与教材、学习与发展、生命与智慧，以及知识与能力。在高中历史教学中，教师应该应用深度学习教学理论，回归历史课堂教学的原点，让学生更深刻地体会历史事件。回到历史课堂教学原点的意义和目标可以通过解决原点问题来实现。

例如，在“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一内容教学中，历史教师应该注意学生爱国主义情感的应用，让学生深入了解该时期的事件对中国近代社会的影响，以及感受到爱国将士的英雄壮举。教师可以侧重讲解当时人民群众的生活和思想情况，引导学生深入了解中国过去的苦难，激发学生爱国情感，并培养学科核心素养。此外，教师还可以通过这样的课程教学，帮助学生树立正确的人生观和价值观。通过回归历史课堂教学原点，教师可以更好地实现深度学习教学目标，促进学生全面发展。

四、运用现代教学手段，带领学生深度学习爱国情感

在高中历史深度教学中，教师可以利用现代化教学手段，例如播放具有爱国教育意义的历史影片，以提高学生历史责任感、爱国情怀等方面的素养。教师应该摆脱陈旧的教学方式，利用多媒体设备等现代化设施，在课堂中播放激发学生学习兴趣的历史故事和动画片等素材，引导学生积极参与讨论，从而提高学生的学习热情。学生可以从历史教学中获取到更多的成就感，并增强民族意识，培养团结合作的集体主义观念。