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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:张雨凤 字数:2801 点击:

    【摘要】“双减”政策实施以来,很多初中科目都在尝试创新授课模式,达到政策内减负提质的标准。就目前情况来看,师生的课业负担都有一定程度的减轻,但是教学质量却没有提高,很多初中生依旧认为课程无聊,听不下去。以初二开设的化学课为例,学生缺乏学习兴趣,教师缺乏有效的授课方法,使化学课堂质量始终无法提高。在这种背景下,本文为了在有限的课堂时间内激发初中学生学习化学的兴趣,以初中化学人教版教材为例,首先分析“双减”政策下初中化学课堂的问题,其次明确“双减”政策下激发初中学生学习化学兴趣的几点重要性,最后提出“双减”政策下激发初中学生学习化学兴趣的有效策略,希望能促进教育事业的发展。

    【关键词】“双减”政策;初中化学;教学改革;学习兴趣

    一、“双减”政策下初中化学课堂的问题

    (一)氛围枯燥内容无聊,学生缺乏兴趣

    “双减”政策出台时间为2021年7月24日,此后减负提质便成为社会关注的焦点。但是根据调查发现,,由于“双减”政策提出时间较短,并且初中化学对于学生来说属于较为复杂的学科,因此初中化学课堂的授课模式与课堂氛围的变化并不算大。教师们为了达到理想的授课标准,依旧采用陈旧的教学方式,并且大有一些教师认为,只有根据传统教学方法筑牢根基,才能让学生记住重点难点知识点。当教师采用传统教学方法执教,学生很难对枯燥乏味的授课内容产生兴趣,因此往往在初中化学课堂上出现“沉默课堂”现象,也就是教师单方面输出知识,学生单方面接受知识灌输,缺乏师生互动,学生也缺乏主动学习的积极性,导致教学质量不高,甚至会使学生产生厌学心理。

    (二)课业压力减少之后,课堂质量没有得到相对应的提高

    为了落实“双减”政策的要求,初中课程都进行了相对应的调整,围绕着给学生减压这一标准,化学课程不再像从前那样给学生很多课业压力,作业量减少了很多,并且教师对学生的要求也进行了调整。这些现象改变了长久以来初中生学习压力大、考试压力大的现象,称得上是“双减”政策下发生得好的变化。但是与此相对的是,虽然化学学科的课业压力小了,却并没有提高教学质量,学生对化学科目依旧保持旧有的态度,处于被动学习的位置。有的教师因为错误地理解“双减”政策的内容,在教学实践过程中出现可偏差。很多教师在化学课的教学过程中,减少了对学生的关注度,同时降低了对学生的学习要求,使作业量减少,课堂压力减小,却并没有起到提高学生学习兴趣的作用。

    二、双减政策下激发初中学生学习化学兴趣的有效策略

    (一)激发化学兴趣之情景教学法

    为了在有效的课堂时间内激发学生的学习兴趣,可以采用情景教学法,使用于教学前或者教学中。情景教学法使用于教学前,能起到思维前置化的作用,率先勾起学生们的学习好奇心。使用在教学中,能够保持学生的学习热情,以兴趣为线索探究化学原理。

    情景教学法使用于教学前,如在学习人教版九年级的《燃料及其利用》这一单元时,率先导入消防救援队伍的情景,或者是创设抓捕纵火犯情景,由此引出知识主题灭火、燃烧得合理利用与开发两个部分。这样一来,有趣的情景和亲近生活的化学现象,使学生保持思维的活跃和深度。当情景教学法使用在教学前,需要把握两个重点:第一,保持对初中学生实际生活的了解。教师应当对初中学生的日常生活有及时的观察、考察和反馈,对初中学生在进行情景模拟时最能接受的情景有较为深刻的认知。第二,将情景巧妙地过渡到理论的内容,升华情景的内核,不能仅仅停留于激发好奇心,要及时利用积极的学习态度提高接下来的教学质量。

    情景教学法适用于教学中,如在人教版九年级上册初中化学教材的第六单元,碳和碳的氧化物一单元之中,如果教师在情景模拟时直接用“碳”或者“CO2”、“金刚石”、“石墨”这类的化学名词,与初中化学学习者的现实生活相去甚远,将会导致初中学生的理解出现一定的困难,学习过程受到一定阻碍。相反,用一些学生生活中能够接触到的,由碳、金刚石、石墨等物质组成的常见物件来进行教学情景模拟,就能够加深学生的理解程度。在教学中使用情景教学法,要注意情景创设的范围和种类。对于许多教师而言,进行情景的模拟和创设并非难事,真正困难的地方在于,如何把握好教学情景的合理展现?展现怎样的情景?以怎样的情景来进行教学是最有效率的?初中学生最大程度上能接受的情景范围是多大?这就要求教师掌握学情,及时获得学生反馈,多在课堂上进行提问,留意观察学生的表现,以及采用情景教学法之后学习效率的变化,在课后备课时总结经验,形成教学案例。

    (二)激发化学兴趣之项目式教学法

    “兴趣是最好的老师”这句谚语,无论多久都不会过时。为了激发兴趣,让兴趣引导学生主动探索化学知识,可以使用项目式教学法,紧紧围绕着一个项目,分步骤、分小组地完成研究。在初中这个阶段,学生的求知欲是最为旺盛的,教师可以综合利用这个特点,出一个学生们比较感兴趣的题目当作兴趣,在一定的素材提供中,教师和学生共同构建出适宜的学习环境,学生在进行学习的过程中自行组建团队,并通过较为自由的方法解决这个环境中一系列的问题。对于化学这个科目而言,在充满同类项目的环境中进行问题的解决、问题学习过程中的经历统筹,是学生学习的重要途径之一。

    (三)激发化学兴趣之学生互评教学法

    利用学生互评的教学方法增加学生之间交流讨论的机会,调动学习兴趣,给学生思考的空间。在化学这一科目的学习过程中,学生互评可以从两个方面着手。

    首先,化学项目的互评。在教师进行化学相关的实验任务布置之后,学生可以将彼此的实验成果带到课堂上,或者在课后进行交流。鉴于学生在课后的交流效率不高,并且初中学生之间脱离了教师的帮助很难有客观的评价,因此,最好的方法是教师让学生在课堂上进行互评工作。

    其次,化学教材内容学习的互评。教材内容学习的互评可以体现为相互督促背书、相互督促记忆公式、相互检查所学习的教材内容的理解程度,以人教版九年级化学教材《化合式与化合价》一课为例,教材中大量抽象的、需要记忆的内容对于学生而言十分枯燥,教师就可以帮助学生进行分组讨论,让学生和学生之间通过共同合作记忆、共同合作竞争的方式来进行教材的巩固强化。在此过程中,教师需要起到引导者的作用,即教给学生一些双人、小组之间相互促进合作、相互客观评价的学习方法。

    四、总结

    综上所述,“双减”政策下,初中化学需要在教学观念、教学模式方面做出改变。也就是要立足新时期的新需求,突破传统的教学方法,在减轻课业压力的同时,提高教学质量。为了达到这一目标,需要教师充分运用有效的策略,在有限时间内提高学生的学习兴趣,提高初中化学的教学质量。根据目前氛围枯燥内容无聊,学生缺乏兴趣的问题,以及课业压力减少之后,课堂质量没有得到相对应的提高的问题,本文提出情景教学法、项目式教学法以及学生互评教学法这三种方法,有效帮助学生们参与化学教学活动,帮助教师提高教学质量。