【摘要】“双减”政策实施以来，很多初中科目都在尝试创新授课模式，达到政策内减负提质的标准。就目前情况来看，师生的课业负担都有一定程度的减轻，但是教学质量却没有提高，很多初中生依旧认为课程无聊，听不下去。以初二开设的化学课为例，学生缺乏学习兴趣，教师缺乏有效的授课方法，使化学课堂质量始终无法提高。在这种背景下，本文为了在有限的课堂时间内激发初中学生学习化学的兴趣，以初中化学人教版教材为例，首先分析“双减”政策下初中化学课堂的问题，其次明确“双减”政策下激发初中学生学习化学兴趣的几点重要性，最后提出“双减”政策下激发初中学生学习化学兴趣的有效策略，希望能促进教育事业的发展。

【关键词】“双减”政策；初中化学；教学改革；学习兴趣

一、“双减”政策下初中化学课堂的问题

（一）氛围枯燥内容无聊，学生缺乏兴趣

“双减”政策出台时间为2021年7月24日，此后减负提质便成为社会关注的焦点。但是根据调查发现，，由于“双减”政策提出时间较短，并且初中化学对于学生来说属于较为复杂的学科，因此初中化学课堂的授课模式与课堂氛围的变化并不算大。教师们为了达到理想的授课标准，依旧采用陈旧的教学方式，并且大有一些教师认为，只有根据传统教学方法筑牢根基，才能让学生记住重点难点知识点。当教师采用传统教学方法执教，学生很难对枯燥乏味的授课内容产生兴趣，因此往往在初中化学课堂上出现“沉默课堂”现象，也就是教师单方面输出知识，学生单方面接受知识灌输，缺乏师生互动，学生也缺乏主动学习的积极性，导致教学质量不高，甚至会使学生产生厌学心理。

（二）课业压力减少之后，课堂质量没有得到相对应的提高

为了落实“双减”政策的要求，初中课程都进行了相对应的调整，围绕着给学生减压这一标准，化学课程不再像从前那样给学生很多课业压力，作业量减少了很多，并且教师对学生的要求也进行了调整。这些现象改变了长久以来初中生学习压力大、考试压力大的现象，称得上是“双减”政策下发生得好的变化。但是与此相对的是，虽然化学学科的课业压力小了，却并没有提高教学质量，学生对化学科目依旧保持旧有的态度，处于被动学习的位置。有的教师因为错误地理解“双减”政策的内容，在教学实践过程中出现可偏差。很多教师在化学课的教学过程中，减少了对学生的关注度，同时降低了对学生的学习要求，使作业量减少，课堂压力减小，却并没有起到提高学生学习兴趣的作用。

二、双减政策下激发初中学生学习化学兴趣的有效策略

（一）激发化学兴趣之情景教学法

为了在有效的课堂时间内激发学生的学习兴趣，可以采用情景教学法，使用于教学前或者教学中。情景教学法使用于教学前，能起到思维前置化的作用，率先勾起学生们的学习好奇心。使用在教学中，能够保持学生的学习热情，以兴趣为线索探究化学原理。

情景教学法使用于教学前，如在学习人教版九年级的《燃料及其利用》这一单元时，率先导入消防救援队伍的情景，或者是创设抓捕纵火犯情景，由此引出知识主题灭火、燃烧得合理利用与开发两个部分。这样一来，有趣的情景和亲近生活的化学现象，使学生保持思维的活跃和深度。当情景教学法使用在教学前，需要把握两个重点：第一，保持对初中学生实际生活的了解。教师应当对初中学生的日常生活有及时的观察、考察和反馈，对初中学生在进行情景模拟时最能接受的情景有较为深刻的认知。第二，将情景巧妙地过渡到理论的内容，升华情景的内核，不能仅仅停留于激发好奇心，要及时利用积极的学习态度提高接下来的教学质量。

情景教学法适用于教学中，如在人教版九年级上册初中化学教材的第六单元，碳和碳的氧化物一单元之中，如果教师在情景模拟时直接用“碳”或者“CO2”、“金刚石”、“石墨”这类的化学名词，与初中化学学习者的现实生活相去甚远，将会导致初中学生的理解出现一定的困难，学习过程受到一定阻碍。相反，用一些学生生活中能够接触到的，由碳、金刚石、石墨等物质组成的常见物件来进行教学情景模拟，就能够加深学生的理解程度。在教学中使用情景教学法，要注意情景创设的范围和种类。对于许多教师而言，进行情景的模拟和创设并非难事，真正困难的地方在于，如何把握好教学情景的合理展现？展现怎样的情景？以怎样的情景来进行教学是最有效率的？初中学生最大程度上能接受的情景范围是多大？这就要求教师掌握学情，及时获得学生反馈，多在课堂上进行提问，留意观察学生的表现，以及采用情景教学法之后学习效率的变化，在课后备课时总结经验，形成教学案例。

（二）激发化学兴趣之项目式教学法

“兴趣是最好的老师”这句谚语，无论多久都不会过时。为了激发兴趣，让兴趣引导学生主动探索化学知识，可以使用项目式教学法，紧紧围绕着一个项目，分步骤、分小组地完成研究。在初中这个阶段，学生的求知欲是最为旺盛的，教师可以综合利用这个特点，出一个学生们比较感兴趣的题目当作兴趣，在一定的素材提供中，教师和学生共同构建出适宜的学习环境，学生在进行学习的过程中自行组建团队，并通过较为自由的方法解决这个环境中一系列的问题。对于化学这个科目而言，在充满同类项目的环境中进行问题的解决、问题学习过程中的经历统筹，是学生学习的重要途径之一。

（三）激发化学兴趣之学生互评教学法

利用学生互评的教学方法增加学生之间交流讨论的机会，调动学习兴趣，给学生思考的空间。在化学这一科目的学习过程中，学生互评可以从两个方面着手。

首先，化学项目的互评。在教师进行化学相关的实验任务布置之后，学生可以将彼此的实验成果带到课堂上，或者在课后进行交流。鉴于学生在课后的交流效率不高，并且初中学生之间脱离了教师的帮助很难有客观的评价，因此，最好的方法是教师让学生在课堂上进行互评工作。

其次，化学教材内容学习的互评。教材内容学习的互评可以体现为相互督促背书、相互督促记忆公式、相互检查所学习的教材内容的理解程度，以人教版九年级化学教材《化合式与化合价》一课为例，教材中大量抽象的、需要记忆的内容对于学生而言十分枯燥，教师就可以帮助学生进行分组讨论，让学生和学生之间通过共同合作记忆、共同合作竞争的方式来进行教材的巩固强化。在此过程中，教师需要起到引导者的作用，即教给学生一些双人、小组之间相互促进合作、相互客观评价的学习方法。

四、总结

综上所述，“双减”政策下，初中化学需要在教学观念、教学模式方面做出改变。也就是要立足新时期的新需求，突破传统的教学方法，在减轻课业压力的同时，提高教学质量。为了达到这一目标，需要教师充分运用有效的策略，在有限时间内提高学生的学习兴趣，提高初中化学的教学质量。根据目前氛围枯燥内容无聊，学生缺乏兴趣的问题，以及课业压力减少之后，课堂质量没有得到相对应的提高的问题，本文提出情景教学法、项目式教学法以及学生互评教学法这三种方法，有效帮助学生们参与化学教学活动，帮助教师提高教学质量。