【摘要】本文对学生的英语学习追根溯源，从高中的基础英语学习入手，分析教师在英语语法教学中遇到的问题，结合自己对语法教学的理解和教学经验，回应了教师对语法教学的困惑，即高中阶段该不该教语法以及如何教的问题。按照《新课标》的要求，语法知识的学习不应该被抛弃，教师需要在自己的教学中将语法知识与课堂融合在一起，指导学生如何进行有效的学习。中国论
　　【关键词】高中英语 英语语法 学习策略
　　英语中有两个学习难点：词汇和语法。词汇可以拓展学生思维和表达的广度，而语法可以提升学生语言表达的深度。在教学实践过程中，教师应该从高中的英语基础教材出发，通过对基础教材的学习，为学生的英语语法打下基础。语法学习是学习一门语言的重点和难点，在教学中教师如何在有限的课堂时间里高效地向学生传授语法知识是对教师教学的一大挑战。本文将从为什么和怎样做两个方面阐述高中英语语法的学习。
　　一、高中英语语法教学的必要性
　　英语语法对学生是一大难点，对教师的教学实践也极具考验。教师要通过语法教学开发学生的英语思维，改善英语学习中的固化思维。高中学生在学习英语的过程中，语言表达往往存在中文思维，高中生说出“中国式英语”也是极为普遍的现象，这种思维阻碍了学生英语语法的学习。如果不对英语进行系统化学习，将对学生的英语学习大打折扣。因此，在高中英语学习阶段就应该夯实语法基础，在这个阶段中，教师要充分发挥引领人的主体作用，制定一系列行之有效的教学措施，调动学生对英语语法学习的积极性，按照课纲要求帮助学生掌握语法学习的精髓和要领。
　　二、高中英语语法教学中存在的问题
　　自新课改以来，我国的英语教学水平显著提升，“全日制义务教育英语课程标准的修订”中曾明确指出，现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调學习过程的语言教学途径和方法。英语教学的方向开始转变，注重过程学习对学生英语学习的心态和意义具有直接的影响。但在实际的英语教学中还存在不少的障碍，首先，英语教学中经验丰富的老教师还不能适应课改需要，教学方法形式单一，内容枯燥无味，无法充分调动学生的学习积极性。而新进的年轻教师则以完成学习进度为目标，只看重学生的考试成绩而不关注学生的学习过程，一味埋头苦读给学生造成了只要多背多做就可以取得好成绩的假象，忽视了语法学习真正的含义。其次，成绩测评的方式无法显示语法学习的重要地位，近几年的考题中明显缺乏对学生的语法和主观表达能力的考察，学生在口语和写作方面略显薄弱，教学效果测试不佳是对英语语法学习效果不乐观的反映。
　　三、高中英语语法学习的优化策略
　　中国的教学体制以教师授课灌输知识为主，包括英语语法的学习也不例外。倘若让学生在学习的过程中一味地死记硬背去应付考试，这样很容易让学生失去对英语学习的兴趣，在考试前抱有“临时抱佛脚”的心态。这种方式限制了学生的主观能动性和思维思维创造性。若想改变这种现状就需要教师对自身的教学方式进行改善，在课堂学习中以学生为主体，以灵活自由的方式鼓励学生自己去探索和发现知识，在学习的过程中由被动接受知识的一方转变为主动获取知识的一方。
　　1.举一反三，从汉语学习中看英语语法。传统观念认为：学习英语一定要抛开母语，，避免两种不同思维的冲突。通过对两种语法的学习和对比，你往往会发现其中存在相似或者共通之处，汉语语法帮助你更容易理解英语语法学习。汉语的句子成分包括主谓宾定状补，从句子成分来看，英语和汉语并没有多大不同，有了汉语基础让你在英语的学习中如虎添翼，把汉语知识迁移到英语学习中去，更是提高了学生的举一反三、灵活应变能力。
　　2.基本句型的落实。基本句型是学习英语语法的奠基石。只有地基打稳了，高楼大厦才有建成的可能。在英语语法学习的入门阶段，基本句型的练习是必不可少的。句型练习不急于追求成效，慢慢地由浅入深，由表及里，直至能够在综合练习中使用得游刃有余。正所谓熟能生巧，在平时注重多写多练，才能使英语语法有效学习成为可能。
　　3.学思结合，从课文中学语法。孤零零地死记硬背使学习变得举步维艰。把一个单词放在一个句子中，理解和记忆这个单词变得十分的容易。同理，比起单独地背诵语法的条条框框，还不如在课文体验寻找和发现语法的乐趣。在句型练习的基础之上，结合课文学习语法，语法置于一个特有的语境中让语法的学习不再变得单独和分散。循序渐进的系统化学习，掌握英语语法就不再是生硬、难懂的知识点。
　　4.语法的学习需要大量的练习。练习和测试通常是检验知识掌握的方式，语法学习书也有相应的章节练习。在掌握了语法知识以后，应该趁热打铁做练习进一步巩固和夯实基础，从做题情况可以反映出自己的学习情况。遇到不会做的题目一般的第一反应是去翻翻答案，这样的想法容易助养惰性思维，因此在学习语法过程中定不能形成这样的坏习惯。太容易得到的往往不够珍贵，反复思考琢磨得到的知识学生才能真正掌握。
　　参考文献：
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　　[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2003.
　　[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2004.