【摘要】本文通过对大学英语教学各参与方的需求分析，对大学英语模块化教学的内容、原则、方法和评价进行了全方位设计，旨在为大学英语模块化教学模式的研究与实践提供有效参考。
　　【关键词】大学英语 模块化教学 教师 学生
　　我国英语教育改革后，教育理念从过去的以社会为本逐渐向以人为本的理念转化。以人为本的教学理念要求英语教师高度重视学生的需求，因此教师在进行模块化教学设计时考虑学校教学主管领导的需求的同时还应高度重视大学生的需求。
　　一、大学英语教学的需求分析
　　大学英语模块化教学系统中教师工作的流程是上传教学材料、根据上级领导安排的任务设计模块化教学方案、提交设计材料、撰写大学英语模块化教学的总结报告。大学生在模块教学中的职责是在模块化教学开始之前选择课题，参与大学英语课堂模块化教学，在模块化教学方案设计结束之前想教师提供意见、需求等方面的资料、信息，模块化教学实施中还可以对教师进行评价反馈。根据以上大学英语教学各参与者的职责，教师在设计模块化教学时应注意学生、主管领导和教务人员的需求，在各参与者的基础上设计模块化教学方案，实时设计方案并评价教学。
　　二、基于需求分析的大学英语模块化教学设计
　　1.教学内容设计。
　　（1）基础英语教学模块。大学基础英语模块教学的作用是完成高中英语知识与大学英语知识有机衔接，它的教学目的是帮助大学生梳理英语知识模块，对高中英语进行查缺补漏，为大学生高阶段的英语学习打下牢固的基础。我国很多大学生在升入大学时英语水平高低差异比较大，如果不根据学生的特点设计大学基础英语模块化教学，英语水平低的大学生很难跟上教学的步伐，很容易引起英语水平差的学生产生消极学习心理，不利于大学英语教学。因此大学英语教师在设计模块化教学方案时，应根据大学生的实际情况设计模块化教学的内容，扩大、巩固大学生的基础英语知识，为高级阶段的英语教学打下坚实基础。
　　（2）高等英语模块教学。大学英语中的高等英语教学的作用是培养学生对英语实战技能的掌握，通过提高学生听、读、写、交流等方面的能力为大学生踏入社会做准备。高等英语模块教学是大学英语模块化教学的核心体系，教师在设计这个模块教学的内容时应根据各系学生的专业需求设计，设计内容要围绕大学生的专业需求和大学生的需求进行。针对大学生的专业设计出实用性强的模块内容，为大学生踏入社会奠定就业专业英语基础。
　　2.模块化教学设计原则。大学英语模块化教学设计需基于大学生的需求遵循系统性与辩证性相结合的原则，遵循发展性与平衡性相统一的原则，遵循预设性与生成性相协调的原则，遵循模块化与最优化相一致的原则。合理设计大学英语模块化教学设计方案，使大学英语教学设计既能满足学校主管部门的需求，又能满足学生的需求，同时还可不断提高学生的实战技能。
　　3.模块化教学设计的方法。模块化教学设计方法主要有四种，分别是讲授法、模拟教学法、分组教学法和虚拟体验法。大学英语教学与其它教学课程的最大区别是实用性特别强，英语教师在设计教学方法时需要根据学生的需求不断创新，提高学生参与教学活动的积極性，注重学生实战技能的培养。讲授法是指教师在课堂以口述、笔记等形式向学生灌输英语知识，它比较适合语法、词汇等基础知识的教学。模拟教学法是指教师利用仿真技术、多媒体技术等将大学英语课文的真实场景模拟出来，或者通过学生扮演课文中的角色在课堂进行真实场景模拟，这种方法可有效提高大学生的听、说能力，同时有利于大学生英语语感的培养。分组教学法是教师在课堂根据学生的年龄、性格、兴趣等将学生分为若干个小组，由教师设计或者小组成员自主设计一个与课堂教材有关的主题展开讨论，设计英语交流对话并进行现场模拟。让大学生主动分析、讨论教材课文中的语法、场景和词汇，这种方法可有效提高学生学习英语的兴趣，培养学生的多维思考能力和英语听、说等实战能力。虚拟体验法是教师利用仿真技术、多媒体技术等先进技术设计与英语教材内容相关的各种场景，让学生漫游在各种对话场景中进行语音交流。这种方法对技术要求和教师的专业要求较高，目前在我国大学英语模块化教学中还未普及。
　　4.模块化教学评价。根据我国大学生的需求和英语教学发展现状，本文建议大学英语教学建立内外部相结合和多元化评价体系。其中内部评价的内容主要是教师对模块化教学的评价，它具有自我优化模块化教学管理、自我优化教学设计和自我约束教师教学行为的作用。外部评价主要是学生、学校领导等人员对教师教学的评价，它具有监督、指导和反馈的作用。多元化评价体系主要是指对大学英语模块化教学理念、教学管理制度、教学组织结构、英语教师工作绩效的评价、教学方法、教学内容等多方面的评价，这有利于大学英语模块化教学水平的全面提高。
　　三、结束语
　　基于需求分析的大学英语模块化教学使模块化教学的优点更加突出，它的立体化、多元化评价体系可以让大学生参与教学管理、教学设计，可让学生更多的体验成功的感受，，可有效提高学生参与英语教学活动的主观能动性，进而提高大学英语的教学效率。
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