作者：张东秋
　　【摘要】高职院校招生对象的多元化，使学生的英语水平出现了明显的差异性。采用分层次的教学模式，为学生确定不同层次的英语课程学习目标和任务，使用不同层次的教学检测方法，可以有效激发其自主学习的积极性。
　　【关键词】高职教育 公共英语 分层次 教学模式
　　公共英语课堂分层次教学，就是正确认识学生在个人发展过程中存在的客观差异性，根据学生不同的个性特征和心理反应，不同的知识基础和学习接受能力，通过层次性的课堂教学组织形式，对不同类型的学生确定不同层次的学习目标和任务，进行不同层次的教学指导，使用不同层次的教学检测方法，使全体学生都可以在力所能及的情况下积极地参与教学活动。
　　近年来各地高职院校招生对象的多元化使学生之间的差异性，特别是英语水平的差异性尤为明显。因此公共英语分层次教学已经成为高职院校课程改革的一个必然的趋势。
　　一、层次性教学模式的设计原则
　　作为一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，《高职高专教育英语课程教学基本要求》是实施公共英语分层次教学模式的指导思想，“实用为主，够用为度”是分层次教学模式的实施原则。采用合理的教学方法，激发学生的学习主动行为，，在此基础上，结合专业特色，才能全面培养学生的英语综合运用能力。
　　公共英语分层次教学可以运用两种主要模式：保持原有行政班级，参考学生的英语成绩和实际学习情况，能力倾向和学习目标，将学生按同届划分层次，各层次的学生在不同的教室上课；针对某一具体专业班级，根据学生的差异性将该班学生划分不同的层次，仍在一个教室授课。
　　二、层次性教学模式的目标设定
　　具有合理性和可及性的教学目标和学习目标的设定，是顺利推进分层次教学模式的基本保障，才能够照顾到起点较低的学生，又给基础较好的学生有发展的空间达到将的要求，以此进一步优化教学系统，提高教学效率，实现教学流程规范化。公共英语层次性教学模式的目标应有两个层面：1.使学生能在最短的时间内开口表达，以及借助工具书进行一般性英文材料汉译，从而体会语言交际功能的应用，从中找到英语学习的乐趣；2.在熟练掌握英语听、说、读、写、译的基础上，结合自身专业内容和特点，拓展英语的专业性应用。
　　三、层次性教学模式的实施方式
　　能否合理、科学、有效的进行层次划分是整个英语教学实践的关键问题。单纯以某一考试的卷面成绩为标准的划分较为机械，有较大的偏差。以新生为例，单纯按其入学的考试成绩，直接定位其层次，肯定不尽合理。要先通过设计主题型谈话，与学生进行一对一的交流，让学生自己定位，然后可以采取较为统一的诊断式测试，分析其差异的原因和结果，再进行高低层次的划分。
　　具体如下：
　　1.综合评定基础上的层次划分。通过问卷调查、一对一交流、诊断式考核、学生自主选择得出的综合评定，将公共英语教学分为初级、中级、高级三个层次，包括以学生知识背景为划分基础的各级教学班；每个教学班的学生人数的安排要尽量符合语言学习的特点。
　　2.教学内容层次划分。各个层级的英语授课内容细化为四门教学课程，即语法课程、阅读与笔译课程、视听课程、英语口语课程。不改变原有公共英语教学的时数分配，但每门课都由不同教师授课。
　　3.考核评价标准层次划分。分层次教学的模式必须要制定相匹配的层次性评价标准。标准过高或过低都会影响层次性教学的真正意义的开展。每个层级的考核成绩都有一个基础分值和一个上限分值，二者之间的差值平均分配给四门教学课程。预设学生的期末成绩的计算方式设定为基础分值+各科成绩（百分制）×平均差值%得出。以此从客观上保证学生的出勤率和避免一些投机取巧以及功利因素的影响。
　　4.动态分层。定期进行级别选择诊断性考试（包括笔试和口试），使学生在准确地了解自身提高程度之后，可再次选择合适的层次教学班级。动态的评价分析标准的设定，包括笔试和口试，确保学生不因为定位的不准确，或一些投机取巧的观念的影响而错失提高自身学习的机会。
　　5.按层级制定适当的奖励制度，激发学生学习的主动性。
　　四、结语
　　分层次教学模式能否顺利应用的主客观因素较多，在实际教学中，具体院校的教学对象从层次划分标准，到具体教学班级人数的限定和教师队伍的配备，从层次性学习目标的设定，到层次性评价标准的制定和执行，无不影响着分层次教学实践能否顺利进行。此外，特别要注意的是，对学生分层次一方面对表现优秀的学生是一种肯定，而另一方面对基础较差的学生有可能会造成伤害。因此，应充分认识到分层次教学对于学生心理影响方面，积极对学生进行心理引导。同时，应加大宣传力度，加强与学院领导和教学管理部门的沟通，争取各方面的支持和理解。
　　参考文献：
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