刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-05-01 来源:校园英语杂志社

    作者:巴淑婷?闫爱静
      【摘要】情感过滤假说包括焦虑、动机和自信心三因素。其中焦虑与学生的学习成绩成反比,因此,教师在教学过程中应采取有效的措施降低学生的焦虑,以提高学生的英语成绩。
      【关键词】情感过滤假说;焦虑;措施
      【作者简介】巴淑婷(1994-),女,汉族,吉林通化人,教育硕士,吉林师范大学外国语学院学科教学(英语)专业硕士2017级研究生,研究方向:二语习得;闫爱静(1974-),女,汉族,吉林四平人,副教授,吉林师范大学外国语学院,研究方向:英语语言学及应用语言学,英语教师教育。
      随着研究的深入,二语习得的研究视角由外转向内。国内外学者发现语言学习不仅受到智力因素的影响,还受到情感因素的影响,并且提出了相关理论,其中最著名的是克拉申的情感过滤假说,除此之外,Vogely(1998)、Kim(2000)、杨丽红(2005)等学者从不同层面对学生的英语学习焦虑的措施进行了研究,并提出缓解焦虑的有效措施。
      一、理论基础
      Dulay和Burt于1997年提出“情感过滤”这一概念,是指在二语习得过程中,情感因素所造成的积极或消极影响:学习者的情感因素影响了他们对语言的习得和吸收。这一概念提出后,语言学者和教育学者不断地对它进行完善。直到20世纪80年代末,美国著名学家克拉申(Krashen)在此基础上提出“情感过滤假说”(Affective Filter Hypothesis)。克拉申( Krashen)的“情感过滤假说”指出学习者的情感状态是一个可以调节的过滤器,它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤假说包括三因素: 焦虑,动机,自信心。学生在学习过程中产生的焦虑会阻碍所必需的输入,理解和习得。因此,教师应重视焦虑对学生习得的阻碍作用,采取有效措施来缓解焦虑的副作用,提高学生的学习效率及学习成绩。
      二、降低学生学习焦虑的措施
      1.采取有趣的课堂活动,激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习动力的来源,不仅可以使学生集中注意力,还可以提高学生的学习效率。传统课堂多以老师为中心,活动形式单一,学生缺少自我表达的机会,导致学生难以集中注意力,缺乏学习兴趣。因此,教师应该把课堂还给学生,给与学生充分表达观点的时间和机会,让每个同学都可以参与其中。教师可以采用work in group、role-play、debate、discussion等形式,争取在有效的时间内增加学生口语表达的机会,让学生在团结协作中体会到学习的乐趣。
      2.选取贴近学生生活的教学内容。教师在日常教学中多以教材为主,在此基础上对教材的内容和顺序进行调整,使其更符合学生的认知水平。正如学生并不是空着脑子进入课堂的,他们有一定的知识储备和生活经验,因此,教师在选择教学内容时应尽量贴近学生的生活,激发学生的学习兴趣,降低学生的焦虑情绪,形成生动活泼的课堂氛围。
      3.因材施教,布置难度适中的课堂作业。素质教育要求面向全体学生,但是必须承认学生之间的差异性。有的学生接受能力强,善于接受新知识;有的同学可能要经过一段时间的消化吸收才能对新知识融会贯通。因此,教师在教学中,尤其是课堂提问和布置作业时要考虑到学生的差异,对问题和作业进行分层处理,让每一位学生都能体会到自身的进步和成功的喜悦。另外,注重语言知识的教学,帮助学生打下坚固的知识基础,逐步树立自信心以面对学习和生活上的挑战。
      4.尊重学生的个体差异,给与学生积极正面的评价。教师及时有效的评价有助于树立学生的自信心。教师在评价中要注意采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。这意味着教师不能只使用终结性评价,因为单纯的以学生的期末考试成绩作为衡量学生的标准,单一且片面的评价会打消学生的积极性,损伤学生的自信心。这就要求教师在评价过程中重视形成性评价的使用,对学生进行全面综合的评价,能够看到学生在学习成绩之外的点滴进步,包括助人为乐,积极进取等。善于把握机会适时的鼓励学生,让学生体会到成功的喜悦,增强学生的自信心,为其下一阶段的学习打下良好的基础。
      5.创设积极的课堂氛围。大多数中学生自我意识很强,非常在意别人对自己的评价。初中学生正处于青春期,内心较为敏感,自尊心较强,要面子,不爱在同学面前表达自己的观点。尤其是男生正处于变声期,在课堂上常常较为沉默,担心老师提问,害怕表现自己。此时,教师可以在教学环节采用小组合作的学习方式,团队成员互相帮助,分担困难,不仅可以减少学生在表达时的紧张情绪,还可以有效减少学生在语言表达时因害怕出错而产生的焦虑情绪。
      总体而言,焦虑对初中英语教学的影响不容忽视,教师在教学中要积极应对焦虑对语言输入的过滤作用,采取有效的措施缓解学生的焦虑。教师可采取有趣的课堂活动、选取贴近学生生活的教學内容、因材施教,布置难度适中的课堂作业、尊重学生的个体差异,给与积极正面的评价等措施缓解学生的学习焦虑,提高学生的学习成绩和综合语言运用能力。
      参考文献:
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