刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-27 来源:校园英语杂志社

    作者:付倩 李仁
      【摘要】高职院校采用传统填鸭式、灌输式等教学法开展大学英语教学取得的效果并不明显,本文以四川文化产业职业学院为例,通过实验研究,分析翻转课堂教学模式在高职院校大学英语教学中的积极效果,有助于翻转课堂教学模式的推广和完善。
      【关键词】高职院校;英语翻转课堂;教学模式
      【作者简介】付倩(1986.01-),女,汉族,巴中人,四川文化产业职业学院,硕士研究生,助教,研究方向:外语教学和外国语言学;李仁(1985.03-),辽宁人,四川文化产业职业学院,硕士研究生,助教,研究方向:外语教育教学。
      【基金项目】四川文化产业职业学院校级科研项目成果(项目编号:18D002)。
      一、研究对象分类及测试
      1.研究对象。从四川文化产业职业学院数码学院2018级环境艺术设计专业中,随机选择两个人数均在45人以內且相差人数不大的班级为教学研究对象。
      2.测试及分类。在选取的两个班级中进行英语基本素质、英语基础测试,在道德文化素质、专业素质、心理素质、身体素质(每项100分)的考察中,学生之间不存在明显的差异。在英语基础测试中,学生对英语词汇量、语法的掌握等方面不存在显著差异。A班设定为实验组,B班设定为控制组。
      3.研究方法。在A班实验组学生教学中,由教师推广使用翻转课堂教学模式(见“二”);在B班控制组教学中,由教师采用传统的板书、填鸭式教学法为学生进行英语教学,教学时教师主导课堂,进行知识传授,并安排课后作业。
      二、翻转课堂教学设计与教学实验
      1.翻转课堂教学模式设计。首先,课前教学材料的设计。结合教学内容、目标、学生能力等,利用互联网、计算机、大数据等技术,在网络上搜集与教学章节课程有关的教学资源处理,制作成3~7min的微课资源压缩包后,教师将微课压缩包在次日上课前传送至班级QQ群、微信群,并叮嘱学生观看学习。同时,教师也可在网络中直接选择已经制作好的相关英语课程教学微课视频,下载后按照上述使用过程使用即可。同时叮嘱学生及时上传遇到的问题及不懂的知识点。
      其次,翻转课堂教学流程的设计。该环节为知识内化环节,教师在教学中可以利用信息技术、多媒体技术等展示微课资源,并为学生创造逼真的学习情境环境。教学期间,教师可在课前播放微课视频,并结合学生遇到的问题及不懂的知识点引入新设计的词汇、听力、课文自主学习活动环节,要求学生以小组合作、讨论、情境模拟等形式及教师提供的指导意见进行自主学习。待学生完成学习后,可鼓励学生分享未能解决的问题,由教师一一解答。最后,由教师汇总知识点,帮助学生重新梳理知识结构。
      再次,课后评价环节设计。该环节可采用学生自评及互评、组内评价、教师评价等形式,给予学生全方位、立体性的综合评价。具体评价内容包括“课堂内学习表现、自主探究积极性、知识理解运用效果”等。
      最后,课后知识复习巩固实际。教师可结合学生课堂表现,在课后重新对课前设计的微课教学资源进行调整、完善,并新增习题项目,要求学生课后自主观看相关视频,解答相关习题,从而帮助学生巩固知识、提升对知识的理解运用水平。
      2.翻转课堂教学模式的教学实验实践。首先,英语教师应结合教学章节的教学内容、教学目标等利用互联网设备在网上搜集有关的教学资源,然后经过剪辑、整理后通过收集、平板电脑等录制由教师亲自结合教学资料讲解的微课视频,然后将其上传至班级QQ群或微信群众,要求学生利用智能手机、笔记本电脑、智能平板等设备进行下载、观看学习。学生完成视频资源观看学习后,可以班级群众交流学习新的、分享遇到的问题及不懂的知识点。教师收到后,可完善微课资源,在次日上课时使用。
      其次,以《Talking about film stars and your favorite interviews 》一课教学为例,次日上课后,教师可为学生播放《宣传片 W hat would you do for love?》等,并抛出问题,要求学生结合视频观看书籍,解决问题。此时,可鼓励学生之间通过小组讨论、互动交流、生生互问互答、生生联合探究等形式解决问题。对于学生遇到的难题,教师可在游走间进行引导、指示,为学生点明知识学习及问题探究的方向。最后,教师应在即将下课前的10min打断学生交流,鼓励学生提出未能解决的问题由教师解难答疑,同时由教师梳理本堂课知识点,帮助学生优化知识结构。
      再次,教师发放评价问卷,,要求学生之间通过生生、组内、师生评价的方式,对学生的学习态度、学习效果、学习能力等(满分10分)进行评价打分,最终教师统一回收后,得出综合评价解决,并提出反馈学习建议。
      最后,课后教师针对课上学生遇到的问题及重难点知识进行整理,重新完善微课视频后,上传至班级QQ群、微信群,要求学生课后自主复习、观看,完成知识巩固。
      三、结束语
      综上所述,在高职院校教学中,通过实验对比翻转课堂教学模式与传统教学模式教学效果可知,前者取得的教学效果更加突出,具有广泛推广运用的价值。
      参考文献:
      [1]孙婧.高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用探究[J].科技资讯,2017(15):178-179.
      [2]唐勇.大学英语教学中翻转课堂模式的应用[J].课程教育研究, 2017(30):66.
      [3]刘颖.大学英语翻转课堂教学模式应用研究[J].科学中国人,2016 (12):308.