刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-06-29 来源:校园英语杂志社

    作者:赵娟娟
      【摘要】PWP模式主要是由三个阶段组成的,分别是听前、听中和听后三个阶段。其在小学英语课堂中的科学引用,不论是对学生听力兴趣的全满激发,还是信息理解、掌握与应用能力的进一步发展都具有重要意义。对此,为了促进小学英语听力教学水平的不断提升,其教师应结合具体情况,从不同角度来加强对PWP模式的应用研究。
      【关键词】PWP模式;英语听力练习;应用探究
      【作者简介】赵娟娟,南京市琅琊路小学明发滨江分校。
      前言
      在教育体制改革不断深入背景下,英语听力教学也逐渐引起了社会各界的广泛重视。尤其是对于还处于综合知识储备基础时期的小学生来讲,要想进一步拓展学生的英语综合素养,其教师就要结合各个阶段的教育培养目标,以及学生的认知发展特点,积极探索、尝试更新颖、多样化的教学策略,科学引用PWP模式来构建生动、高效的英语课堂。
      一、PWP听力教学模式研究具体概述
      就目前来看,国内小学英语方面针对PWP模式的研究相对较少,真正了解、实际应用教师也是少之又少。本文就着重从教学设计这一角度来对基于PWP模式,怎样开展高效的听力教学活动做出深入研究,明确其优势与不足,希望能够为今后的教学应用研究提供有力参考。
      二、PWP模式下的小学英语听力练习
      1.教师维度。首先,在正式开展听力教学之前,教师可以为学生适当介绍一些背景重视,并在此基础上,帮助学生积累丰富词汇,之所以这样做,是希望能够为学生接下来的听力练习尽可能扫清障碍,帮助学生轻松、高效的掌握所学知识点,但也存在不足之处,就是教学环节的设计过于可以,教学情境的创设缺乏真实性。
      比如:Cartoon time 板块,广大教师也知道要从趣味入手,整合游戏、话题、情感等多种教学元素,帮助学生巩固本单元的语言知识。所以,在教Cartoon time 板块的时候, 通常直接出示图片设问或设问后直接观看Cartoon Frash. 多数学生并不注重去听,只是通过观看Frash 动画 感知内容。看过后,只有几名同学举手回答老师问题。紧接着跟读,分组交流表演。 笔者觉得如果应用PWP教学思路开展课堂活动,换个思维角度,大胆尝试创新,听内容之前让学生只看图画,不听看、读、英语,只体会人物的心情。目的是为聚焦所要听的内容,为语气、语调的模仿作好铺垫。在听力过程中,对于学生语音、词汇、语法、语义等能力的要求高,教师需要做好讲解和引导,可以搭配画面开展听力训练。再让学生听内容,回答问题。接着观看视频动画, 设想结局,同时再次强调根据心情选择合适的语气。 也可以给故事一个新的名字,让学生的创造力在此得到充分体现。其次,在听中阶段。教师应结合教材中的听力教学目标来划分层次,但由于诸多因素的限制,经常会出现设计环节不够新颖合理的情况,,还要需要其教师给予进一步完善。比如:Sound time 板块在日常教学中,我们常常会忽略对Sound time 板块的设计,一些教师甚至仅以单调的词句朗读和枯燥的发音归纳一带而过,学生学得甚至是无趣。小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿,而模仿必定需要先听清楚,听明白,听正确后才能模仿。所以,在大量听得基础上,教师需要引导学生如何去有效地听,在听的过程中归纳,总结语音知识与语音规则。在听说中培养语感,提高语音水平。小学生对语音知识的掌握应以感性认识为主,只有让学生长期浸淫在准确流利的英语语音中,受到潜移默化的影响,他们才能真正具备良好的语音语调。对此,小学英语教师不仅对英语教材做出认真钻研,将主要研究的问题合理划分为多个小问题,还要关注听力练习在小学阶段的重要性。
      2.学生维度。从学生角度来讲,一方面,要注重学生英语预习习惯的培养。小学生通常都能够听从教师的安排,回到家之后,能够按时完成教师布置的作业,并在家长监督下给予长期坚持。另一方面,在课堂上,要积极配合教师开展各种听力练习的小活动,认真做好笔记内容。此外,针对一些英语基础不好的学生来讲,其不论是对英语听力、口语还是阅读等方面的学习都不是很感兴趣,且一直处于被动、机械的学习状态。为了全面激发这类学生的英语学习兴趣,帮助其掌握更多适合自己的学习方法,教师应对此类学生的心理活动给予重点关注,并投入更多耐心,从不同角度来引导其正确认识英语课程。
      三、PWP模式下小学英语听力教学改进
      首先,教师应注重真实交际语境的构建,实施分层教学。基于对PWP模式的应用研究分析总结出,在听力教学设计中,其教师应基于课堂教学任务具有的意义,基于此来进行真实交际语境的构建,充分突显学生的主体地位。同时,还要结合不同层次学生的认知发展需求,分层次设计听力练习活动,以此来将学生各方面潜能优势全面挖掘出来。其次,教师要真實学生自主学习能力的科学培养。在实际授课中,教师应基于对学生各方面具体情况的全面了解,引用更科学恰当的策略方法来为学生提供更多关爱,帮助学生不断增强自信心,缓解压力和畏难情绪,能够正视英语听力练习,为其尽可能多的提供独立思考探究的机会。
      四、结语
      综上所述,广大小学英语教师在实际授课中应充分认识到,加强学生听力能力的科学培养,不论是对学生当前学习成绩的进一步提升,还是对其今后的英语学习发展等诸多方面都具有积极影响。对此,为了促进学生英语综合素养的全面发展,其教师应科学引用PWP模式来开展更科学、有效的听力练习活动,吸引更多学生全身心参与其中。
      参考文献:
      [1]冀秀慈.小学高年级英语听说教学问题及对策研究[D].内蒙古师范大学,2016.