刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-08-01 来源:校园英语杂志社

    作者:戴文佳
      【摘要】《中国学生核心素养框架》于2016年正式颁布,而《高中英语课程标准》将英语核心素养厘定为:语言能力、思维品质,文化意识和学习能力。由此,英语学科发展进入新一轮改革。在此背景下,英语教师不但要将英语学科素养运用到课堂教学中,也要在课后作业的设计和布置中落实核心素养的精神。如果教师的课后作业设计的不合理,缺乏趣味性和创新性,那么学生完成作业的质量也会降低,更关键的是,课后作业发挥不了应有的作用,也会反过来影响课堂效率。本文针对核心素养下英语作业的设计,讨论如何将核心素养落实到初中英语课后作业的设计中去。
      【关键词】初中英语;核心素养;作业设计
      【作者简介】戴文佳,福建省南平市第四中学。
      英语学科核心素养在四个方面提出了学科培养目标,分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化品质。但是学生在学校的时间有限,仅仅凭课堂45分钟,难以完成以上四个方面能力的培养。因此初中英语教师要努力将课堂延伸到课外。而对于大部分的学生来说,在课堂上充分运用已有的语言能力并提高的机会明显不足。因此,作为教师教学活动中的一个重要环节,课后作业的设计能培养学生良好的学习习惯,促进学生个性发展。课后作业应着重体现学科素养,贯彻以人为本的教育理念,彰显立德树人的思想。由此,对英语作业设计进行研究十分有必要,这既有利于发挥作业效能、提高教学质量,又有利于实现新课标的教学目标。
      目前,初中英语课后作业基本是让学生完成配套练习,用以巩固上课所学的知识,缺乏创造性和趣味性。为了将核心素养落实到课后作业的设计中去,教师应当结合实际的教学内容,引导学生在对语言的体验、实践和参与中主动地发现语言规律,掌握语言知识和技能,形成有效的学习策略,同时发展自我学习的能力,
      第一,,有针对性的课后作业能满足不同层次的学生的需要。
      义务教育阶段《英语课程标准》要求:英语教师面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点,只有最大限度的满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益。作业设计应让英语水平较高的学生有自由发挥的空间,又保证水平较低的学生努力后获得相应的成就感。如仁爱版版七年级下册Unit 6 Topic 2 My home is in an apartment building. Section C阅读课中,为了让作业的设计更加符合不同层次学生的特点,教师可以将作业分为三个层次:
      How do you express the position of buildings in your community?
      Describe the community you and your family live in.
      Do you like your community and why?
      学生可以根据自己的水平和能力,自行在以上三个作业中任选一题来完成,这样有利于他们充分的运用已经掌握的语言能力,教师也可以从学生的作业反馈中了解他们对语言掌握的程度,以便有针对性的进行下一步教学。
      第二,富有趣味性的课后作业能激发学生学习的兴趣和热情。
      列夫·斯泰说过“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生兴趣”。《英语课程标准》中明确指出,保持积极的学习态度是英语学习成功的关键,教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。因此,设计课外作业要根据学生的年龄特点和趣,结合教材内容,注重教学的趣味性,引导学生乐于自主学习、自主探究。
      初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心,他们也具备一定的实践操作能力,有趣的英语课外作业可提高他们学英语的积极性和灵活性。还是以仁爱版版七年级下册Unit 6 Topic 2 My home is in an apartment building. Section C阅读课为例,在课后拓展中,一个问题的设置引起了学生极大的兴趣:What’s your dreamed place to live?为了使这个问题的回答更加直观,教师允许学生用自己喜爱的形式把心目中dreamed place展现出来,有的学生用水彩画的形式来展現,有的学生通过乐高积木的形式来表现,有的同学用废旧的材料进行建构,并在旁边附上对dreamed place的介绍,与此同时,学生还介绍了之所以梦想着住在这个地方的理由,以及想要邀请什么人一起住等其他信息。显然,学生们花了一定的时间和精力去完成这项作业。实践表明,具有趣味性的作业能让学生带着兴趣愉快的去做,在做的过程中学习,在学习中体验知识,享受英语学习的乐趣,感受英语语言的魅力。
      第三,富有生活气息的作业让学生学以致用,能够“用英语做事情”。
      我们的生活以语言为桥梁,生活中处处有语言,生活中处处有英语,我们应该引导学生在实际生活中多用英语,引导他们结合自己已有的知识和生活经验,设计一些与他们生活相关的实践型或模拟实践的作业,引导运用所学的英语知识解决实际问题,从而使所学知识得到继续拓展和延伸。在阅读课What’s in the community?中,学生学习了如何运用恰当的短语来表达物体的方位,教师在设计课后作业时,要求学生运用所学为新来的邻居指路或者为家人在家里寻找失物,并把指路的过程或寻找的过程用英语记录下来,这样学生切实感受的英语语言在生活中的运用,既锻炼了学生动手能力,实际表达能力,培养了跨文化意识。只要老师做个有心人,把教材与生活有机结合,就能设计出很多生活化的课外作业,从而更多的创设学生课外用英语做事情的平台,让学生感受到英语在生活中的实用性,保持对英语的学习兴趣。
      第四,拥有信息技术支撑的课后作业有利于拓宽英语学习渠道,扩展学生的视野并提升学生的学习能力。