刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-09-17 来源:校园英语杂志社

    作者:向先兰
      【摘要】本文研究翻转模式下的高校英语专业《综合英语》课堂教学。作者在第一部分概述翻转课堂的起源及其发展史,第二部分简述翻转课堂的基本特征;第三部分研究《综合英语》翻转课堂教学设计;第四部分作者肯定翻转课堂的优良教学效果。
      【关键词】翻转课堂;特征;教学模式
      【作者简介】向先兰,黄冈师范学院外国语学院。 一、引言
      “翻转课堂”(the Flipped Classroom)起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年初,学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始采用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音,他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,目的是帮助课堂缺席的学生补课,结果发现,学生在家看视频,预先接受知识呈现,在课堂上,他们节省授课时间,辅导困难学生,这正是以上举措的创新意义所在。本文以翻转课堂基本特征为切入点,研究《综合英语》翻转课堂教学模式,旨在为同行提供借鉴。 二、翻转课堂基本特征
      1.学生掌握控制学习。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯强调:翻转课堂就是要求学生根据自己的具体情况来规划控制自己的学习。利用教学视频,学生回家或者利用课余时间观看教师的视频讲解,可以将自己置身于轻松愉快的学习环境中,不用局限于课堂严肃紧张的气氛,担心因听课走神而遗漏重点,观看教学视频时学生可以选择重复观看,也可以选择通过聊天软件向老师和同学求助;学习过程由他们自己控制。
      2.增强学习的互动性。教师的角色发生了转换:从课程教学内容的呈现者转变为学生学习的辅导者,这让教师有更多充裕的时间与学生进行交谈,参与小组讨论,,回答学生问题,教师可面对面地帮助学生,进行答疑解惑,将“因材施教”的教学原则落到实处。有充足时间观察学习者之间的相互活动,当被相同问题所困扰时,学生们会自发地组成协作学习小组,相互学习,彼此帮助,寻求解决问题的途径,这是翻转课堂产生的神奇效果,
      3.教师和家长共同参与学习者的监督。翻转课堂使教师和家长有机会共同监督学生的学习过程。学生在家观看教学视频,家长可以随时在旁边监督,查看视频内容是否是课程所涉及的范围,学生在课堂上的表现教师更是了如指掌。家长和教师之间的交流内容不再是:“他/她听讲认真吗?举手回答问题吗?在班上成绩优秀吗?”等问题,取而代之的是:“他/她在学习吗?教师能做什么帮助他们学习?”这些问题会使教师和家长共同商量:如何将学生置身于一个良好的学习环境,促使他们成为更好的学习者。 三、《综合英语》翻转课堂教学模式设计
      1.制作内容短小精悍的教学视频。不论是翻转课堂创始人乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,还是萨尔曼·汗的数学辅导视频,都拥有共同的特点:短小精悍。视频内容仅十分钟左右,控制在学生注意力集中时间段内,符合他們身心发展规律,本文以《综合英语》第四册第一课“YoucanbePresidentoftheUnitedStates”整体篇章理解为例:设计翻转教学视频内容,主要突出课文整体内容和篇章结构的理解。为了帮助学生分析理解本课课文篇章结构,作者设计出以下图表呈现给学生:
      观看以上视频后,学生对整篇课文结构有了清楚的认识,整篇课文共有15个自然段,全篇文章可分为三个部分及各部分的大意,从而帮助学生理解课文整体含义,视频最后部分布置学习任务:要求学生用自己的语言概括课文的中心大意。
      2.重视信息内容的课堂吸收内化。翻转课堂对学生的学习流程进行了颠倒重构:信息传递在教学视频中通过学生提前预习完成,学生课前观看教学内容视频,在课堂上给予学生有效的答疑解惑,学习内容的吸收内化程度有明显提高。为了实现上述课文课堂上知识的吸收内化,教师要求学生品读课文,合作探究任务,并同小组成员讨论以下问题:
      (1)Do you think Bush was an excellent student  at Yale? Why or why not?
      (2)Howdoyouunderstandthetitleofthetext?
      通过合作讨论,学生对课文的理解更加透彻:布什总统在耶鲁大学时只是一个丙等生,接受母校的教育后,成为一个更优秀的人,耶鲁的学位价值不菲,只要肯争上游,人人可以当总统。这些正是布什总统在耶鲁大学毕业典礼演讲内容的精髓所在之处。要求学生轮流口述课文大意,检查课前观看视频后的学习效果。
      3.建立快捷方便的反馈检测。自主学习相关视频教学资料后,学生根据要求完成以下3道题:
      ReadanddrawTorFaccordingtoyourunderstanding.
      (1)BushwasoneoftheCstudentsatYale.
      (2)YalemadeBushagratefulman.
      (3)InBush’sopinion,ProfessorBlumwaswithhighstandardsoflearning.
      完成检测任务,根据正确答案,判断自己的学习情况,如果出现错误答案,学生可以回放教学视频,认真检查在什么地方出现问题,直至找出正确答案。教师通过互联网,微信,QQ等平台,对学生的答题情况进行汇总处理,借此,教师能够清楚了解学生学习状态。 四、结语
      翻转模式下的《综合英语》教学将“知识传递”安排在课前预习中由学生自主提前完成,提高了学生学习的主动性和积极性,教师每堂课可以节省10多分钟的知识讲授时间,花更多的时间与学生交流,答疑解惑,消除学生“知识内化吸收”的困难,为学生提供宽松愉悦学习环境,教学效果显著提高。 参考文献:
      [1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.
      [2]邓丽红.翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的实验研究[D].广西师范大学,2016.
      [3]管思怡.近五年国内外翻转课堂研究综述[J].华中师范大学研究生学报,2016(03).
      [4]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语,2016(01).
      [5]谭湘邻.论大学英语教学中的翻转课堂实践[J].校园英语, 2017(30).