刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-10-09 来源:校园英语杂志社

    作者:沈辉
      【摘要】合作学习法是一种新型的教学方式,对培养学生的自主学习能力起到一定帮助作用。而在初中英语教学中,英语合作学习法的应用不仅是一种新的尝试,也是课程改革的必然要求。在本文中,笔者主要结合初中英语课程的有关内容,分析合作学习法的应用方式,以更好地引导学生学好英语知识。
      【关键词】初中英语;合作学习;应用;方式
      【作者简介】沈辉,福建省诏安县太平中学。 前言
      对于初中生而言,英语课程的学习是一个慢慢积累的过程,且务必打牢学习基础,才能为日后课程的学习做好铺垫。而在开展课程教学中,教师必须应用有效的教学方式才能引导学生正确的学习英语。其中,合作学习法就是一种有效的教学方式。那么本文将从以下几个方面,探析合作学习法的应用方式。 一、在英语单词教学中,融入合作学习模式
      单词教学是英语教学的基础内容,也是英语教学的重要组成部分。学生只有掌握好英语单词,才能读懂英语句子,看懂英语课文的内容,进而英语句子的意思和含义。但是,对于学生而言,英语单词的学习是一件比较枯燥而且无味的内容;同时,在以往初中英语教学中,很多教师都是让学生死记硬背单词,并在短时间内让学生记忆和默写出大量的单词内容。这种教学方式过于生硬,而且很容易导致学生产生厌学的情绪,无法真正体会到英语学习的快乐。所以,在英语单词教学中,教师应该转变固有的教学方式,适当融入合作学习理念,引导学生们开展有效的合作学习,这有利于学生快速记忆和理解单词,最终提升自身的单词量。在合作学习过程中,教师需要注意学生之间的互相合作,并进行合理的教学帮助和监督,以提升合作学习的质量。
      我们以“Playing Sports”单元教学为例,在本单元中,学生将会学习到很多关于运动的新单词,包括动词、名词、短语等。在开展课程教学中,教师先带领学生熟悉本章节课程内容,并引导学生朗读和理解相关的单词内容。然后,教师可以利用合作学习的方式,先将学生进行两两分组学习,一个学生负责根据教师传授的单词发音方式,随机读出任意课程内的新单词,而另一名学生则进行默写。通过这种合作学习方式,学生之间可以互相监督和学习,极大地节约了教师讲授单词的时间。同时,在合作学习中,学生处于学习的主体地位,促使学生们可以按照自己的学习能力进行单词的学习,有利于提升学生的学习效率,并让学生渐渐爱上英语单词的学习。 二、在英语口语表达中,引导学生开展合作交流
      初中英语是一门语言类的学科,教师不仅要教会学生熟悉基本的英语单词和语法,更多的是引导学生进行口语上的表达,让学生学会开口说话,这样才有利于锻炼学生的语感,进而在口语表达中加强学生对英语单词和语法的理解和应用。但是,教师想要提升学生的口语表达能力,就必须注意口语环境的营造,让学生们处于一个轻松愉快的口语环境氛围之中,才能激发他们的学习欲望,进而完全投入到课程的学习。其中,合作学习法的引入可以营造一个良好的英语口语学习氛围,学生们可以互相交流英语学习经验、互相开展英语口语交流,有助于提升学生的口语能力。
      我们继续以“Playing Sports”单元教学为例,在该单元中,存在许多关于运动的话题,如“Are you going to play basketball?”从这个话题中教师还可以引导学生谈论自己喜爱哪种体育运动项目,,并让学生们自己创设对话情景,并编写对话内容,从而在具体的语境中锻炼学生的口语交流能力。首先,教师还是先引导学生熟悉课文的相关单词、句式内容,以帮助学生积累一些基本的英语表达句式。然后,教师可以根据学生的学习能力,对学生进行分组学习;而在此过程中,教师必须保证学生学习能力的均等,每组必须保证有一名口语表达能力较强的学生,这样才能协助和指导其他学生,否则无法发挥出合作学习的意义和作用。再次,教师可以协助学生们编写与运动话题相关的语句,并配合一些教学情境,引导学生们以小组形式进行合作对话。通过合作对话的方式,学生们可以产生对话的兴趣,并在对话过程中共同学习和进步,以弥补自身的不足。 三、在英语课程教学中,利用合作评价的方式
      在班级中,每位学生都有自己的个性,学习上也存在不同的差异,教师很难对学生的表现进行完整的评价。这就需要教师利用合作评价的方式,让学生们进行互相的评价,促使他们意识到自己的不足,并从其他同学身上找到改正的方式,进而提升自身的学习能力。但是,在小组评价过程中,学生很容易产生矛盾或者不愉快的现象,这时教师需要加强小组合作的监督和管理,以及时地发现学生的问题,并给予适当的帮助,以促进合作评价能够有效、有序地开展。同时,教师也应该耐心、细心地听取每个小组学生的评价发言,并做好相关的记录和汇总,最终给予学生适当的教学引导,以帮助学生克服学习的困难。
      比如,在学习“Playing Sports”单元内容时,存在许多的课程讨论话题,有些学生会存在学习兴趣的差异,并不是所有学生都愿意参与话题的讨论。这就需要学生们互相协调,互相分析课程学习的重点和难点,以共同克服学习中产生的学习问题。而在互相的协调和评价中,也可以提升学生们的包容心,让他们产生合作学习的意识,这有助于学生日后的学习和生活。然后,当学生遇到困难时,教师需要主动地提出学习意见,并给予学生一定的鼓励,从而有效地拉近师生间的距离。 四、结语
      总之,合作学习应用于初中英语教学,可以促使学生由被动转为主动学习,进而提升他们的自主学习意识和能力,让他们产生学习的兴趣和热情。所以,教师应该重視合作学习法的应用方式,使其更好地提升课程教学的效果。 参考文献:
      [1]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育,2015,13(20):100-100.