作者：谢海仙
　　【摘要】小学英语听力在小学英语教育中占据了非常大的比重，更是小学英语教学的关键组成部分，英语听力能力的高低和学生的英语使用能力使用水平产生直接的关系。在小学阶段，教师还需要从听力训练开始对学生的能力进行培养，由此本文对小学英语教学的听力能力培养策略做出阐述。
　　【关键词】小学英语;听力能力;培养;分析
　　【作者简介】谢海仙，广西壮族自治区河池市宜州区第一小学。
　　听与说是人们展开交流与沟通的基本形式，听是其中的关键组成部分，英语听力和英语表达之间产生密不可分的联系，听力也是难点部分。小学生刚刚接触英语，在非英语语言环境之下还需要做好多方面的听力训练，只有这个这样才能够更好地对学生的听力能力进行培养。 一、小学英语教学听力培养存在的问题分析
　　1.小学英语听力教学方法不足。小学英语教学的重点在于学生的英语写作和阅读，英语听力教学在很多学校，并没有受到关注，学生的听力能力较差成为一种普遍的现象。还有些小学英语教师自身的英语听力能力也有限，无法完成单独的听力训练。还有部分教师认为小学英语听力训练对于学生来讲已经超出了能力范围是难点，并且学生无法集中自己的注意力，这些认识上的教学理念上的偏差都可能造成学生英语学习力的下降。另外课堂听雨听力教学无法引起学生的学习兴趣这也是常态，这样的问题导致学生无法更好地进行听力训练。
　　2.小学英语听力教学计划的缺失。小学英语听力教学随时随地都可以进行听力训练，并且听力的灵活性非常高，在英语教学课堂上教师开展英语听力训练缺少完善的教学计划，教师和学生的表现都是十分随意，教学方法也比较单一，例如使用一台电脑或者是一张光盘就进行听力训练，这样与学生的需求严重不符，并且也被无法激发起学生的听力训练热情。 二、小学英语教学中的听力能力培养策略
　　1.因材施教方法的运用，关注小学生的情绪状态。小学生对语言有着不同的敏感度，学习会因为环境和条件的变化发生变化，并且小学生的自身素质不用在表现方面会产生较大的差异性。在小学英语教学工作上教师进行英语听力训练和培养必须关注和使用因材施教的原则。教师对于学生的学习能力要有清晰性的认知，可以给学生分成不同的小组，按照不同的层次做分组，每一个小组都选择不同的听力训练材料，制定不同的听力训练方案，这样才可以保障学生在自己学习基础上完成听力的学习。英语听力的最大特点就是把即时性的特点，声音之间可以进行转换。学生有平稳的情绪是提升英语听力学习的关键措施，学生平稳的情绪也需要家长和教师的共同努力。教师给学生一定的鼓励和整哪样让学生有良好的精神状态投入其中。
　　例如，教师在教授学生“My school bag”时，教学目标是能听懂会说本课的会话，那么就可以先从听会话开始。教师可以把学生分成6-8人一组， 学生听录音跟读、模仿。（使用教材相配套的录音带）。听录音开启游戏模式，看谁拿得快，听力文件中播放：Show me your English book. Show me your Chinese book…學生听到之后，要用最快的速度找到和举起相应的物品，看谁拿得快。如：
　　Show me your notebook. Put your notebook on your desk.Show me your ruler. Put your ruler in the pencil case.Show me your Chinese book. Put your Chinese book near your pencil case.Show me your hand. Put your hand near your face.学生迅速的反应代表着认真的倾听，之后学生还可以按照自己所听到的内容展开对话，巩固所学知识。
　　2.听前预测练习，过程的方法指导。在听力之前教师要帮助学生做好预测性练习的工作，不断的培养学生的丰富想象能力教师可以通过听力会话或者是英文课本内容的播放等等帮助学生做好听力训练工作。在听力训练当中对学生的语音、语调还有情绪等等进行调整，消除学生的紧张心理，也尽量地减少学生的听力障碍。可以使用课本插图的方法让学生的听力能力得到培养，如让学生看图说话，听力猜测的训练，或者听对话来表演等等，不同的听力训练可以得到不同的效果，在此过程中让学生对英语听力产生学习兴趣。
　　例如，在学习“Our school”时学生要能够听、说、认读本课时的主要单词：playground，， teacher’s office， library， garden.在学习之前教师就可以带领学生做预测性的听力练习，如在单词上，教师读学生跟读，之后播放录音学生去找中文含义。 三、结束语
　　综上所述，本文对小学英语教学中的听力能力培养策略进行了分析和研究，教师在给学生做听力训练的过程中需要做到因材施教，，不断地强化学生的英语听力训练方法与计划的完善。 参考文献：
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