作者：陆凤珍
　　【摘要】英语教学不是无目标的过程， 教与学互相促进。教学实践离不开课堂教学，课堂又是教师和学生实践的主要场所。因此课堂评估的实施可以有效地改进英语的教与学。本文从课堂评估的概念入手，探讨了有效的课堂评估模式在英语教学中的必要性和作用。
　　【关键词】英语教学;课堂评估;作用
　　【作者简介】陆凤珍，汉口学院外语学院。
　　一、课堂评估及原则
　　课堂评估是一个收集，综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。（Gardner， 1993）。课堂评估既应该包括对教师教学质量的评估也应包括对学生行为表现的评估。根据不同的评估标准和目的，评估主要有几类：诊断性评估（Diagnostic Assessment），形成性评估（Formative Assessment），终结性评估（Summative Assessment），教学评估（Instructional Assessment）等。
　　课堂评估旨在帮助学生学习，提高教学方案的质量。因此，课堂评估的原则应该以改进学生的学习为中心，教师主导的，师生双方互利的教学实践。在评估过程中，教师应该坚持以学生为本，设计有意义的，可以反映各类学生不同需求的多项任务，应该注重学生语言的运用能力，让学生直接参与评估。此外，课堂评估任务的设计应该注意到学生的个体差异，学生的不同经验和兴趣。教师对学生的评估一定要做到公正，公平。评估应注重高层次的技能，能力的展现和学习的情景创设。评估应该持续进行，和教学密不可分。总之，在教学中多样化的，灵活的，恰当的评估方式对教师的教学和学生的学习起着积极的作用。
　　二、课堂评估的作用
　　1.对教师来说，课堂评估可以使教师及时调整自己的教学方案。教学不是一个单向的过程。对于教师来说，教学是知识的输出。在输出的过程中，不同的教方式不同收到的效果也不一样。同样的知识点，因为不同的老师授课，学生的理解和接收程度可以大为不同。每个老师在课堂上的教学任务的布置，课堂活动的展开对学生的学习效率来说至关重要。
　　课堂评估的实施过程包括教师对学生学习任务的分配，任务的参与以及评估标准的制定等环节。教师可以根据各项标准对学生的学习情况进行评价。另一方面，学生的表现某种程度上来讲也是学生对老师教学的反馈。无论采取哪一种评估方式，教师都应该根据评估的结果进行合理的分析，客观的报告。在此基础上，调整自己的教学方案，进行更完善的备课和授课。特别是在课堂教学模式上，教师应该认真钻研更为科学有效的教学方式，以学生的学习用重点。
　　教师在课堂评估的实施过程中起着很重要的角色，发挥着积极主导的作用。是课堂活动的组织者和调节者。一项课堂活动的开展与教师的课堂气氛调动能力和掌控能力密不可分。只有充分调动课堂气氛，使学生都充分的参与课堂活动，才能得出科学合理的评估。因此，课堂评估是对教师课堂掌控力的监测。 教师应该根据每堂课的情况，反思自己的教学。如果上课的气氛不活跃，是因为自己课堂任务的设计太难？是任务的设计太无趣？
　　总之，课堂评估是对学生表现的直接评价，也是对教师教学的直接反映。从课堂评估中，找出自己教学的“漏洞”，进行查漏补缺，使自己的教学处于一种发展的状态，是每一位教师应该具备的姿态。
　　2.对学生来说，课堂评估可以使自己的学习潜能得到激发，对自己的学习效果加以检验。对学生而言，课堂评估活动本身就是一项积极的学习活动，它可以提高学生的批判性思维，调动学习积极性，激发学习动机，使学生更加认真地对待学习。
　　课堂评估中最重要也是最根本的环节是要求学生进行自我评估。通过自我评估，学生可以设定目标，设计自己的学习路线，并随时检查自己的进步，教师也可以得到诊断性信息。此外，课堂评估中的同伴评估和教师评估也非常关键。通过自评和互评， 学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念。通过教师的评估，学生可以了解到自己的不足，改进学习方法和学习策略。
　　在整个课堂评估过程中，学生的积极参与与反思都会给教师提供反馈信息，同时也是对自身学习成效的真实反映。总之，，课堂评估对学生的学习、态度、情绪等方面起着激励、调控和导向的作用，对学生自信心的树立也有帮助。
　　3.对学校来说，课堂评估可以使学校从宏观上把握对教师和学生的培养和管理，从而提高学校的办学水平。课堂评估的实施对教师各方面的要求很高。教师不仅要设计和实施有效的评估标准，还需要学习有关评估知识的发展和分析。学校应保证提供空间，时间和技术支持，为课堂评估的成功展开奠定基础，因为有效课堂评估的实施在无形中提高了教师的素养，推动了学校师资力量的发展。
　　三、結论
　　教，学和课堂评估三者的结合体现了课堂教学的完整性。课堂评估给教师和学生提供有关教与学及其效果方面系统的一手资料。而这些资料不仅有利于教师反思自己的教学，同时还有利于培养学生的自省意识。课堂评估为教师调整教学方案提供信息，就学生学习活动的准确性和有效性给教师提供反馈，从而有利于教师采用有效的教学策略，有助于学生的学习。
　　参考文献：
　　[1]Andrew D.Cohen. Assessing Language Ability in the Classroom[J]. Heinle&HeinlePublishers，1994.
　　[2]Campbell， D.M.， Cignetti，P.B.， Melenyzer， B.J.， Nettles， D.H.，&Wyman， R.M. How to  Develop a Professional Portfolio： A Manual for Teachers[J]. Allyn and Bacon，2001.
　　[3]Gardner， H.. Multiple Intelligences[J]. Basic Books. USA，1993.