作者：吴翠兰
　　【摘要】口语教学作为具有一定难度的教学内容，需要小学英语教师与时俱进，充分了解学生的实际情况，积极采取分层教学的方法，因材施教，真正提高小学生的英语口语水平和能力，提高英语素养。以下从三个角度出发来阐释如何在小学英语口语课堂教学中有效地提高小学生的口语能力，以期为日后的相关研究提供些许的参考价值。
　　【关键词】素养;分层教学;小学英语口语
　　【作者简介】吴翠兰，南靖县第二实验小学。
　　【基金项目】本文系2019年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《核心素养下的小学英语口 语分层教学策略研究》课题编号（ZPKTY19151）课题研究成果。
　　随着新课程改革的不断推进，人们越来越重视小学英语口语教学，如何真正提高小学生的口语能力成为当下关注的焦点。众所周知，英语作为一门语言，最主要的价值和用途就是用来交流思想、增进感情的，因此，小学生的在学习英语时也要注重培养口语交际能力。时间证明，采用分层教学的方法是更符合小学生的实际情况和要求的，也是有利于进一步培养小学生的学习兴趣，提高小学生学习能力的有效途径。
　　一、在小学英语口语教学内容上，使用分层教学的方法
　　我们都知道，教学内容是将教师和学生联系在一起的重要的工具和桥梁，是教师必不可少的教学工具，也是学生能够快速、高效地掌握学习内容的重要学习工具，因此，这就要求小学英语教师要对教学内容的安排上有着足够的重视。一般来说，教学内容一般是在教材上展示出来的，但是，我们可以在教材的基础上，结合学生的实际情况，对教学内容进行重新编排，保留合理的部分，删去多余的部分，并适当进行拓展。结合学生的兴趣点进行合理地拓展，创设口语交际情景，从而在增长学生知识面的同时还可以激发学生的学习兴趣，提高小学英语口语学习的积极性。
　　例如教师在讲授“seasons”这一部分内容时，教师可以将中国四个季节“spring”“summer”“autumn”“winter”通过图片展示给学生，让学生有一个直观的了解和记忆，然后就四个季节展开拓展，如“spring”可以和“flowers”联系在一起，“summer”可以和“sun”“rain”等联系在一起，“autumn”可以和“wind”“leaf”等词联系在一起，“winter”可以和“snow”等词联系在一起，让后一步步有层次地仅从拓展，让学生可以由点到面，更好地吸收和掌握。
　　二、在小学英语口语课堂上，进行分层活动
　　处于小学阶段的学生存在着一定的好动性、注意力难以集中的特点，因此，小学英语教师在课堂教学中往往会增加一些游戏活动来吸引学生的注意力，保持学生的积极性。首先，口语课堂上，教师往往会使用口语提问的方法来進行师生之间的互动，这时，教师在就教学内容进行提问时就要注意分层提问，对于一些英语口语基础不太好的学生，教师可以将一些基础性、比较简单的问题抛给这些学生，一来可以增加这些学生的课堂参与感，二来可以有效地培养和提高这些学生开口说话的信心。而对于一些英语口语基础比较好的学生，教师就可以将具有一定难度且有一定发挥性的问题抛给这些学生，从而对这些学生的英语口语练习是一个提高的过程。其次，小学英语口语课堂上也经常使用小组合作的方式来进行活动，小组活动可以起到查漏补缺、活跃课堂气氛的作用，是一种行之有效的课堂活动方式。但是，在进行分组环节时，教师也要注意有层次地将学生分为几个小组，确保每个小组的人数差不多，每个小组中都有一到两个英语基础较好的学生，这样在进行讨论活动或者口语练习时才可以顺利进行，也有利于形成一种互帮互助的学习氛围，为日后进一步口语练习打下基础。
　　三、在小学英语口语练习上，安排分层训练
　　练习环节是小学英语口语教学中的重要环节之一，如果只有单纯的讲解，而缺乏必要的、有效的练习，那么，一来学生不能更有效地掌握学习内容和知识点，二来教师也无法把握学生的学习情况和对知识的吸收程度，因此，练习环节也是非常重要的。在小学英语口语练习上，教师也要注意有层次地进行练习。首先，在设计练习内容时，教师就应该注意练习内容的层次性，难易结合，从简单到困难，一步一步地增加困难等级。其次，在设计练习题型时，要注意将客观题和主观题有效地结合起来，将必做题和选做题结合起来，必做题要求所有学生必须完成，选做题可以对基础较好的学生进行要求，从而在保护学生自信心的同时进一步培养学习英语口语的积极性。
　　例如，教师在对“clothes”相关的知识布置练习题时，可以给学生布置选择春天应该穿的衣服，一部分为选择题，一部分可以为写作补充题，逐步增加练习题的难度，让学生有层次地进行练习。
　　四、结语
　　总而言之，提高小学生的英语口语能力不是一朝一夕就能完成的教学任务，，是需要教师和学生高度配合、共同努力才可以完成的。分层教学强调的是遵循学生的个体差异、结合学生的学习特点和学习能力来进行因材施教的一种教学手段，因此，这就要求小学英语教师在安排教学内容、设计教学活动、布置教学训练时都要充分考虑到小学生学习英语的兴趣和能力，进行有层次的教学，从而真正提高小学生英语口语能力和水平。
　　参考文献：
　　[1]陈健，杭花平.大学英语口语教学探索——基于隐性分层理论的实证研究[J].教育观察，2018，7（21）：99-101+138.
　　[2]王玉婷.高职英语口语课隐性分层教学研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（04）：37-38.