作者：张艳 齐艳英
　　【摘要】经过对我省应用型高校英语教师的调查和访谈，发现高校英语教师在培训方面普遍存在着各自的困境，主要集中于以下几个方面：培训地位处于困境，培训体系有待完善，培训内容针对性差，培训效果尚无落地;教师教学任务繁重，社会角色困境，培训成本期望值低。本研究将着眼于这些困境因素，探究相应的破解策略，以期解决京津冀协同发展形势下我省高校英语教师自身素养提高的问题，早日实现我省应用型高校英语教师的能力素质与京津高校教师人才的接轨。
　　【关键词】英语教师;培训困境;破解策略
　　【作者简介】张艳（1983-），女，河北石家庄人，河北地质大学华信学院，讲师，研究方向：英语语言文学，英语教学与研究;齐艳英，河北地质大学华信学院。
　　【基金项目】河北省人力资源与社会保障课题：“河北省应用型高校英语教师培训面临的困境與破解途径探究”（项目编号：JRS-2019-3028）。
　　在京津冀协同发展的局势下，高校教育也应该顺应这个历史潮流，早日实现与京津地区的协同发展。经过调查发现我省应用型高校的英语教师面临着众多困境，对于自身的发展和提升困惑重重;笔者经过认真的分析研究，尝试从以下方面突破这些困境，早日实现与京津地区的教育协同发展，实现人才接轨，开拓教育发展新局面。
　　一、政府方面
　　1.制定高校培训法规，加强立法管理。为了保证高校教师培训和进修的效果，美国的许多州都通过立法规定了教师在职进修的期限。其中，纳西州规定教师每年必须脱产5天进行学习，加州规定教师每5年必须进修150个小时，其他州也有相关法律规定。
　　英国关于高校教师培训方面设有覆盖全英国范围的“大学教师发展培训联合会”，各地区也设有“培训联合会”，各高校均设有“培训委员会”。高校教师培训的相关机构基本涵盖了英国全国的网络体系，并为高校教师培训设计了许多专门课程，以保证培训活动的正常进行。
　　根据这些发达国家高校培训的经验，需要政府和教育部门将高校教师培训活动提高到法律层面，各高校依法制定具体的培训制度，使培训活动有法可依，依法进行。设置相关法律规定，高校教师根据职称不同，设置不同的培训课时数，每年的培训活动不能低于某个特定课时数，否则无权参加当年的评优评先，加强立法管理，促进教师发展。
　　2.提高培训重视程度，加大经费投入。在教师培训困境的调查中，经费不足成为困扰大部分教师接受培训的主要因素。大部分应用型高校用于英语教师培训方面的经费不足，资金匮乏，不能保证教师参加正常的培训活动，这就需要引起政府部门的重视。学习型组织理论认为通过学习型组织可以使全体成员持续且全身心地投入学习，学习力不断得到提高;能够在工作中充分体现自己的价值;而且在学习中会不断创造，蓄积未来能量。高校教师承担人才培养的专职工作，必须通过不断的学习和创新才能为学生提供高质量的教育和引导，才能培养大学生的持续学习能力。专任教师的培训和提高是高校创建学习型组织的首要条件，也是促进学生发展的重要方面。政府应该重视教师培训，增加对高校的培训拨款，同时加强对经费的监管，做到专款专用，为教师培训活动准备充足的资金，使教师们走出培训成本的困境，保证教师能够正常参与培训活动，为国家培养更多优秀人才。
　　3.推进区域资源共享，拓宽培训渠道。政府和教育相关机构应该尽力协调和联系地方高校，组织和鼓励其积极参加学术交流活动;对于教学资源丰富，师资力量比较强大的高校，比如北京和天津的一些知名高校，政府可以出面牵线搭桥，对实力较弱的高校形成一种长期帮扶体系，以强帮弱，以大帮小，以老带新。引导实力较弱的高校去知名高校听课，学习，参观和交流，弥补自己的短板;知名高校也可以去实力较弱的高校进行专家讲座，调动教师的学习积极性;借助京津冀协同发展的优势，鼓励我省高校去京津地区高校进行学习访问;鼓励我省高校教师利用国家和政府提供的出国通道，到国外访学，攻读学位或者进修提高自己;教育部门应该更多组织学术培训交流活动，拓宽培训渠道，使培训活动更加多元化。
　　4.搭建地区交流平台，做好顶层设计。政府及教育部门引导高校设置和开展针对性强的培训活动，高效快捷实现教师能力提升这个目标，搭建京津冀高校教师交流平台，建立高校英语教师交流公众号，定期进行线上培训，发布优质教学资源，促进教师的教学探讨和经验交流。
　　做好顶层设计，顶层设计（Top-down Design）是运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。顶层设计有三个基本特征：顶层决定性;整体关联性;实际可操作性。政府相关部门的理念决定着基层高校培训活动的开展，需要根据教师需要，对其进行各要素的统筹规划，做好各要素的有效关联，以集中高校教育优势资源，开展培训研究工作;其设计要具有实践性，不能脱离教师培训的现实情况，确保顶层设计成果是可以实施的，确保培训活动的顺利开展。
　　二、学校方面
　　1.注重教师发展，建立健全培训机构。目前高校的状况基本是专职教师几乎被边缘化，这个局面必须要扭转。专职任课教师作为高校的最基础组成部分，必须得到足够重视。在学校方案的制定过程中，必须争取参考教师意愿，体现他们的意志，让专职教师在一些方案制定中有参与感;加强校方与专职教师的沟通，让教师感到学校管理的民主化和自己的备受重视;培训活动中，也要以专职教师的需要为出发点，而不是采取行政命令的措施强迫教师参加，这是教学培训取得成果的先决条件。
　　高校要提高对专职教师培训的重视程度。一般高校，严格教师出勤，严格课堂效果，严格教师考核，这些固然重要，，但却忽视了教师自身发展，并没有把教师自身发展列为同等重要的日常活动。依据马斯洛的需要层次说，一个人低层次的需要满足了，需要得到更高层次的满足。高校教师的需要也是多层次的，多元的，包括物质需要，情感需要，发展需要，成就需要等，如果某些需要缺失，会直接影响教师的工作状态;调查显示此阶段的教师对于自身的发展需要极为迫切，学校应该以教师的这个需求为出发点，重视教师培训活动的开展，关注教师的发展需要。