刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-06-17 来源:校园英语杂志社

    作者:刘畅
      【摘要】少数民族预科教育是高等教育不可或缺的重要组成部分,能起到承上启下的作用。本文主要研究了信息化技术在预科班英语混合式教学中的应用及意义,注重奠定学生英语学习的基础性,强调英语的实用性,增强学生学习地积极性和参与性,为下一阶段学习奠定基础。
      【关键词】信息化技术;民族预科;英语教学
      【作者简介】刘畅(1984-),女,汉族,内蒙古包头人,包头职业技术学院国际交流学院,讲师,硕士,主要从事英语教学法研究。
      【基金项目】2019年内蒙古社会科学研究课题外语专项立项“信息化技术在高校预科英语教学中的应用研究”,项目编号19WY17;2019—2020年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目“高职《英语语法与词汇》课程数字化环境建设及精品资源共享的探析与实践”,项目编号2019NMGJ033。
      少数民族预科教育是高等教育不可或缺的重要组成部分,起到承上启下的作用。高校民族预科英语作为预科阶段的一门重要的基础课程,通常开设的时间是一年,采取传统教学模式授课。由于语言、文化、学习方式等因素差异,对基础较差及层次差异较大的少数民族预科生采取传统的教学模式,很难达到良好的教学效果。因为在整个教学过程中,教师是教学的主导者,学生被动地听与学,教学过程缺乏互动,忽略了学生本应作为教学主体积极参与教学的主动性和积极性,最终导致学生的学习效果不尽理想。为此许多专家学者提出在高校预科英语教学中运用混合式教学模式并辅以信息技术支持,这是教育与科技结合的发展方向,是预科英语教学改革的有效途径。
      一、信息化技术在高校预科英语混合式教学中应用的必要性和可行性
      混合式教学模式是将信息技术与课程结合,依据“主导+主体”教学理论,主导是指教师在课堂中的主导作用,主体是指将学生作为教学的主体地位。何克抗(2005)指出,在各类学科教学中有效的融入信息技术,创建一种新型的教学环境,在这种环境下,无论是教师的主导作用还是学生的主体地位都能够得以体现,这是一种将传统学习方式与网络学习方式进行优势互补的教学学模式,强调将教师的指导性和学生的创造性相结合,其将集体学习、自主学习、合作学习等多种学习形式进行有层次、有组织的结合,向少数民族学生提供了更加多元丰富的学习方式和学习选择,激发了学生学习兴趣,促进了学生的积极性。
      此外,在混合式教学中要注意利用信息技术辅助学生线上自主学习和传统课堂教学。传统课堂教学的优势在于,学生在教师的引导下,按照认知规律、循序渐进地进行知识的输入与输出,缺点是课堂时间有限不能保证学生个性化学习需求,教师也很难掌握每个学生的学习效果。信息技术优势在于能够充分利用学生课外时间,提高学生学习效率。课前学生借助网络平台、各种英语学习APP、在线课程等资源提前预习,掌握知识要点。课后及时巩固和反馈,有效地帮助教师随时掌握学生学习效果。移动信息技术可以创造语言环境,多种英语学习软件可以满足学生个性化学习需求,有效地解决少数民族学生发音不标准,语法知识掌握不牢固等问题。因此,在预科英语课程中利用信息技术辅助教学,将会取得良好的实践效果。
      二、信息化技术在高校预科英语混合式教学模式中的应用和实践
      1.课程设计思路。预科英语教学注重英语的基础性和应用性培养,强调英语的实用性和交流性,课程设计思路是在情境交际中实现“学、教、做”一体化。“学”是指自主学习。学生在教师指导下,通过小组合作学习,完成自主学习任务。“教”是实现以任务为引领、以学生为主体、以教师为指导的课堂训练模式。“做”是指语言实践。在自主学习和课堂训练的基础上,通过竞赛、辩论、角色扮演、英语演讲等多种形式为学生创造实际运用语言的机会。课前学生借助网络教学平台和在线课程完成自主学习,形成对知识的初步认识;课中实现“做中学”“学中做”的教学理念;课后,再次借助移动技术加强对知识的巩固及实践,完成阶梯递进式教学。
      2.教学过程。课前教师发布任务单,要求学生借助在线课程中的微课、小视频了解文化背景,预习课堂教学内容,,并完成相关练习、任务。课前学习以自主学习为主,但是课前练习或任务以小组形式进行,侧重培养学生自主学习能力。
      课中,教师以生活情境为主题,采取多种教学方法,激发学生主动性和参与性。利用问答法查看学生作业完成情况,及对授课内容的理解。借助视频导入课程,教师运用讲授法讲解重点内容。同时,教师向学生推荐相关学习APP帮助学生掌握单词、句型、对话的发音。如利用欧路词典学习单词,掌握词汇意思,纠正发音;运用微软小英学习句型,掌握造句技巧,完成人机对话,反复练习;借助快手录制视频,师生共同查看并评价学习效果。在教学中实现差异化教学,根据学生前测结果,将学生分为基础组和提高组,布置难易程度不同的小组任务,使学生合作学习完成小组任务。课后,学生修正理解,巩固提升。
      三、信息化技术在高校预科英语混合式教学应用中存在的主要问题及解决策略
      1.主要问题。混合式教学模式挑战大、任务重。混合式教学模式能否有效实施的关键是教师。教师除了要设计课堂内容外,还要设计课前学习资料、任务单、作业等,课后还要对学生问题开展在线答疑,监管学生课前学习进度,查看学生情景对话视频质量。这些教学任务量对于教师来说是个很大的挑战。
      学生学习的任务量过多。一方面要完成课前的学习任务及练习;课中还要集中注意力认真听讲,参与教学,记录笔记;课后不仅需要总结消化,还要创编对话、录制视频。这就要求学生必须有一定的英语基础,还要有自主学习的意识,否则教学目标、学习任务很难达到理想的状态。就目前来说70%的学生基本上能达到标准,20%学生比较费力,10%的学生很难完成。
      混合式教学模式硬件弱、问题多。学生在使用过程在线课程APP经常会出现各种问题,比如录音录不上,答案上传不了,答题时间记录不准确,答完题后成绩难以保存等问题。老师从网络后台虽然能够监管到每个学生的答题进程、成绩情况。但是却很难监管到所有练习是否是学生本人独自按规定完成的情况。部分学生虽然在课前完成了老师布置的任务,但是并不是自己做的而是网上找枪手做的。
      2.解决策略。减少教师额定工作量,考核项目合理化。适当减少教师额定工作量,增加学时或减少教学内容,保证每一节课的教学效果。教师间相互协作共同完成课程教学设计的工作。
      减少学生考核项目,比如课堂笔记。同时可以合并一些考核项目,将平时的情景剧创编与期末的对话合并,待到期末进行考查即可。
      改进网络软件的漏洞,投入硬件支持在线课程。虽在线课程在使用过程中总会遇到各种问题,但是售后服务部门总能及时的帮助解决问题。希望该软件系统不断优化,改进问题,提前解决一些网络漏洞。特别是针对教师监管学生学习进程方面要加大防御措施和手段,嚴禁学生外挂学习、找枪手替代完成作业的情况。总之,借助信息技术辅助高职预科英语教学确实强化了学生的英语基础知识,增加了学生课堂中的学习互动,在课堂中融入现实生活情景,提高学生学习兴趣,实现了学以致用的教学目的,为学生走向更深层次的学习奠定了基础。
      参考文献:
      [1]巨积兰,范晓民.高校少数民族学生预科英语课程的设置[J].大连民族学院学报,2004(6):81-82.
      [2]王丽华.大学预科班学生英语阅读对策与训练[J].内蒙古科技与经济,2002(12):359-360.