刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-07-03 来源:校园英语杂志社

    作者:王宪莉
      【摘要】在英语教学过程中,形成了一些比较有效的英语教学方法,合作学习法便是其中之一。随着教育体制改革的不断深入,高职英语教学面临更高的教学要求和标准,在高职英语教学中应用合作学习法将显著提升高职学生的英语水平。本文将对高职英语教学中应用合作学习法的相关问题进行研究。
      【关键词】合作学习法;高职英语教学;教学应用;课堂教学;问题研究
      【作者简介】王宪莉(1962-),女,汉族,辽宁大连人,辽宁轻工职业学院,副教授,大学本科,研究方法:英语教学、跨文化交际。
      在高职院校中,英语作为一门实用性和应用性较强的学科,引起了师生的共同重视。但是由于依旧采用传统教学方法,教学效果并不理想,因此高职英语教学中大力引入合作学习法,本文就将对合作学习法在高职英语教学中的运用进行研究。
      一、合作学习的释义
      合作学习基于哲学思想“人多智广”,作为一种古老的教育观念与实践,早已被我国的先贤应用于教学实践中。由中外学者从不同角度对合作学习所作阐述,我们不难发现,合作学习强调的是以小组合作的形式使每个小组成员获得认同感,这也正是合作学习的释义。
      二、在高职英语教学中应用合作学习法的意义
      1. 开展合作学习可以促进学生的全面发展。开展合作学习的目的在于培养学生的合作能力,而让学生在应用合作学习法(即小组合作)时自主地兼顾合作伙伴,是一种培养合作能力的途径。开展合作学习可以促进小组成员间的交流,不仅可以加深对彼此的理解,而且还可以通过多次合作来彼此磨合培养默契,形成一支出色的学习队伍。同时,还可以让学生在小组合作中,发现小组成员身上的闪光点以及巧妙的办法加以学习借鉴,以求共同进步。实际上,小组成绩的比拼也促进了小组之间的竞争,互相督促、共同进步,进一步促进学生的全面发展。
      2. 充分发挥学生的主体作用,提高学生的课堂参与感。过去的教学理念中,教师是课堂的主体。而应用合作学习法后,学生成为课堂主体,在一定程度上要把课堂主动权归还给学生。合作学习法中的小组合作形式,十分锻炼学生的能力,其中的小组展示环节更是要求学生参与感很强的环节。学生在进行小组展示时,一般为小组推选一两个代表上台进行讲解,将小组成员对于同一问题的理解与大家分享,这样不仅可以将自己的疑问在课堂展示出来,以便更好地解决问题,而且还能充分发挥学生的主体地位,提高其课堂参与感。
      3. 打破学生与教师之间的交流壁垒,强化师生间的交流。在课堂教学过程中,由于各种各样的原因,学生很难和教师产生大量的交流。学习较为积极的学生,课下还会与老师进行问题的交流,但是对于学习并不积极或者说不敢于表达疑问的学生来说,这样就会出现很多的教学问题。合作学习法可以保障学生与老师进行更加充分的交流。交流的过程中,教师承担的角色不再是知识的传授者,而是学生学习过程中的指引者,这在一定程度上帮助学生更好地发现与解决问题,提高了学生思考问题的能力。
      三、合作学习法在高职英语教学中的应用形式
      1. 将小组进行合理划分。要想保障合作学习法在高职英语教学中的运用效果,首先就要保证小组划分的合理性。教师在划分小组时,不能单纯根据学生意愿或学生成绩,还要综合考量学生的性格、学习能力以及表达水平等因素来对班级学生进行合理的小组划分,当然要预留出学生换组的方案。只有班级里每个小组的综合实力差异较小以及小组内学生差异较大时,才能促进小组之间的相互竞争,并保证小组内部成员之间的相互学习。
      2. 引入课堂训练的合作化形式。对于英语教学来说,听、说、读、写是掌握英语这门语言必不可少的能力,而这些也正是英语教学需要培养学生的地方。此时就需要英语教学不再仅仅停留在朗读课文、英语听力试题训练以及背单词等传统方式上。合作学习法在高职英语教学中的应用,就提供给学生合作进行课堂训练的契机。在英语学习过程中,英语话剧表演、英语朗读比赛以及英语辩论赛等活动都能大大提升学生的英语水平。学生可以通过合作形式共同排演话剧、挑选朗读文章并训练以及有逻辑地进行英语辩论准备等,从而提升英语水平。
      3. 对合作评价体系进行完善。良好的反馈是进步的源泉,在高职英语教学过程中运用合作学习法,一个良好的合作评价体系可以提供的作用十分巨大,这关系到是否能够激发学生的学习兴趣,吸引学生积极参与课堂与小组合作等问题。故而教师需要建立一个公平、公正又十分合理的合作评价体系,并且在实行过程中对其进行实时修改,完善相关合作评价体系,使学生的贡献可视化,以此来激发学生参与活动的积极性。
      4. 教师对学生进行系统性指导。虽然学生的自主发展很重要,但教师并不能放任学生成长,在学生需要帮助的时候要给予较为系统性的指导,以满足学生发展的需要。教师在上课前需要进行充分的备课,对学生课堂上可能会提出的问题进行预设并做好回答的准备。与此同时,教师还需要对课堂教学内容进行提炼,适当突出课堂重点,使得学生对于活动的目的、步骤以及最终需要完成的任务有充分的了解,这不仅要求教师要作为课堂知识的传授者来传授知识,更要求教师作为一场活动的组织者来为学生解答各种疑惑。
      四、在高职英语教学中应用合作学习法需要注意的相关问题
      1. 实质重于形式,教师不能将合作学习流于形式。很多新奇的教学形式所取得的实践效果远不如预期效果,这在很大程度上源于教师与学生对于活动的重视程度不够,并不能很好地将其落到实处。学生在实践过程中往往不能积极参加其中,对于老师布置的合作任务也只是敷衍了事,大多数情况下是在借助讨论的时间进行闲聊等与学习无关的活動,这导致学习活动流于形式,实际效果不佳。故而需要注意合作学习法的有效实施,需要时刻关注实施效果并进行完善,确保实质重于形式,不能将合作学习变成一种形式上的学习。
      2. 合作学习法应当结合班级教学策略。任何一种教学方法的引入都不能与一个班级的实际教学策略脱离开来,合作学习法也是如此。在高职英语教学中运用合作学习法,不能将其贯穿于整节课堂,,使其成为唯一的一种学习形式,否则的话,学生的积极性会大打折扣,学习质量也会下降。在高职英语教学中运用合作学习法,需要教师将其与班级的教学策略相结合,同时根据教学内容及安排进行学习形式的整合并制定初步的教学形式计划,在最恰当的时机运用最合适的学习形式。
      3. 教师需要对较为弱势的小组给予更多的关注。虽然教师对学生进行小组划分时综合考量了各种因素,进行了合理的科学划分,但毕竟班级学生数量有限,学生水平参差不齐,很难安排出综合实力相差较小的小组,必然存在综合实力悬殊的两个组。这时就要求教师对实力较弱的小组给予更多的关注,可以多进行一些指导,对于小组合作的进度进行一定的监督,并在实施过程中给予一些技巧性的指导,在小组需要帮助时适当地给予帮助并对其进行评价,帮助其改正一些合作中出现的问题,并调节冷场小组的学习氛围,给予一定的鼓励,调动其积极性。
      五、结语
      目前,合作学习法在高职院校英语教学中的应用效果较好,具备一定的教学优势。本文对合作学习法在高职英语教学中应用的意义、教学形式以及需要注意的问题进行了阐述,希望能够对大家的教学起到一定的借鉴作用。
      参考文献:
      [1]杨晓惠.合作学习法在高职英语教学中的运用与思考[J].时代教育,2014,(13):195-195.
      [2]罗卓江.合作学习法在高职英语教学中的运用[J].课程教育研究, 2017,(11):21.
      [3]王岚.合作学习法在高职英语教学中的运用[J].时代教育,2015, (2):113-113.