作者：林雅诗
　　【摘要】为满足信息化时代下新教学改革的需求及社会对人才自主能力的高要求，大学英语混合式学习模式应运而生。文章首先阐述混合式学习和自主学习的相关理论，介绍基于U校园混合式学习模式的校本化实践，最后提出从培养学生自主学习意识和策略、强化教学交互和构建多元化评价体系的角度培养大学生英语自主学习能力的建议。
　　【关键词】U校园;混合式学习;英语自主学习能力
　　【作者简介】林雅诗（1995-），女，汉族，福建连江人，福州大学，硕士研究生，研究方向：英语教学。
　　随着信息化技术的渗透，互联网科技与教育领域结合成一种新的教育形式——“互联网+教育”。在此情形下，信息化技术的发展推动了各类新媒体应用的开发。手机、平板、笔记本电脑等移动设备以及4G、5G、无线网络的支持为各类新媒体应用提供了参与到各高校教学改革中的契机。大学英语作为各高校重要的公共基础课和必修课，在其课时量少又有限的课堂时间条件下，开始践行混合式学习教学模式的校本化。但同时，混合式学习模式提高了对大学生英语自主学习能力的要求。学生不仅要做到线下课堂的认真听讲，还需要完成线上的自主学习任务。这对学生而言既是挑战，，也是机遇。信息化时代的到来促使终身学习意识和自主学习能力成为社会对人才的基本要求，而这种教学模式将成为学生培养自身自主学习能力的催化剂。由此可见，混合式学习模式下大学生英语自主学习能力培养的重要性不言而喻。
　　一、相关理论研究
　　1.混合式学习。在我国首次正式倡导混合式学习的是何克抗教授。他认为“混合式学习就是将传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，即既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
　　本文中的混合式学习是指将大学英语视听说模块中基于U校园APP的在线学习和传统学习相结合的学习模式。
　　2.自主学习。自主学习又称为学习者自主，原本属于教育心理学研究的范畴。1979年，Holec在《自主性与外语学习》中阐述自主学习概念的内涵与实践，并首次将其引入外语教学领域，由此揭开外语自主学习研究的新篇章。他提出“自主是对自己学习负责的一种能力”，并认为自主学习能力主要表现为以下五方面：确定学习目标;确定学习内容和进度;选择学习方法和技巧;监控学习过程和评估学习结果。
　　影响自主学习的因素可简单地划分为内在因素和外在因素。根据以往学者的研究，影响自主学习的内在因素主要包括学习动机、学习态度和学习策略等个人因素;而影响自主学习的外在因素是指除个体自身之外的所有因素，如学校教育环境和社会环境等。
　　二、基于U校园的混合式学习教学模式
　　1.U校园平台的特点。U校园是外研社Unipus旗下的在线学习平台。它所展示的教、学、练、测、评一站式的学习为师生教学提供高效、快捷、方便的体验。在教学资源方面，该平台具有多套大学英语教材的数字课程资源，包括课文、音视频、试题库等。同时该平台能够满足教师课前、课中、课后上传补充学习资料的个性化需求。在教学管理方面，教师可以通过U校园实时监控学生的线上自主学习时长、自主学习成绩、在线完成作业情况等。在学情诊断方面，U校园可以精准定位到学生学习过程中的个性问题，从而发现学生学习的薄弱环节。在移动学习方面，学生可以在手机终端下载U校园APP进行学习，便于学生使用碎片化的时间学习英语。
　　2.U校园平台的校本化实践。由于U校园平台不仅能够满足教师的个性化教学与学生的个性化学习需求，还符合以教师为主导和以学生为主体的教学理念，因此U校园平台切实符合大学英语课程的教学实际需求，可为线上线下混合式教学模式提供强有力的支撑。
　　根据福建F大学2019级的大学英语教学进度表，2019-2020第一学期大学英语总面授课时数为32节，每周2节课。每隔3周会有一次视听说课程的线下面授，使用的教材为《新视野大学英语视听说教程2》（智慧版）。在视听说模块中，学生课外需在U校园APP进行线上自主学习，完成U校园里配套的《新视野大学英语视听说教程2》1至5单元的必修练习，按照每3周1个单元的进度进行。此外，学生的自主学习听力完成情况和效果会在听说课上被抽检，口语练习话题和期末口试内容也会从视听说教材中选取。U校园平台上的自主学习完成部分占学生期末总评的5%，三次听力小测占9%，口语考试占10%。
　　三、基于U校园的混合式学习模式下大学生英语自主学习能力的培养
　　从混合式學习与自主学习的理论研究出发，大学生英语自主学习能力的培养与影响自主学习的因素息息相关。以下将从影响学生自主学习的内在因素与外在因素两个角度，提出相对应的基于U校园的混合式学习模式下大学生英语自主学习能力的培养建议。
　　1.培养自主学习意识和策略。学生是实施自主学习的主体，因此教师应先培养学生的自主学习意识，再适当引入学习策略的训练。首先，教师应激发学生使用U校园学习英语的兴趣，强化学生的自主学习责任感，使其建立对英语学习的良好态度。其次，教师需帮助学生确定清晰具体的学习目标，制定切实可行的个性化学习计划。最后，教师应在课堂上引入专项训练，如听力策略、记忆策略、推理策略等，帮助学生在自主学习中有效地运用各种学习策略。
　　2.强化教学交互。就线下教学来说，教师应基于互联网+素材辅助课堂教学，强化教学交互。课堂上交互性的缺乏会削弱学生的学习兴趣，导致其学习积极性降低。同时，教师的教学积极性与动力也会因此受到影响，所以在讲授课本知识前，教师可以借助视频、音频等将与课本知识相关的内容引入课堂，构建互动导入的环节，在互动之中导入大学英语教学。这样不仅可以调动课堂氛围，还能让学生在互动中对相关英语知识形成深入掌握。其次，就线上教学而言，教师应通过教师端平台实时监控学生的学习情况，包括学生完成预习的情况、正确率、学习总时间等，尤其是及时回复学生在U校园上提出的问题，从而依据学生的反馈对线下课堂内容进行调整。
　　3.构建多元化评价体系。评价方式的变革是促成学生向主动学习转变的重要手段。针对大学生基于U校园的混合式英语自主学习的现状，教师要坚持注重学生学习的过程，构建多样化评价体系。传统教学采用的终结性评价体系对学生平时表现的评价不加重视，强调应试能力的培养;而形成性评价能帮助学生反思和调控学习过程，培养他们的自主学习意识。因此，在评价手段方面，教师需将形成性评价与终结性评价有效结合起来。此外，教师还应关注评价标准和评价主体的多元化，包括将学生课堂演讲、辩论及小组讨论等表现计入总成绩，从而丰富评价标准。且要改变教师评价学生的单向状态，使教师、同伴、学生本人、在线学习平台均参与到评价之中，从而保证评价主体的多样化。
　　四、结语
　　“互联网+”时代下信息技术与“以学习者为中心”教学理念深度融合，且“线上+线下”相结合的混合式学习模式将会弥补传统英语课堂教学的不足，有利于充分发挥学生在学习过程中的主体作用，从而促进学生自主学习、合作学习。因此，大学英语教学应把握住这次机遇，科学利用线上资源，对传统的教学模式进行改革与创新，提高教学质量，培养出高素质、实用型的自主性人才。
　　参考文献：
　　[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48.
　　[2]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1979.
　　[3]蒙倩静.基于“U校园”云平台的大学英语课程教学改革[J].西部素质教育，2019.