刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-01 来源:校园英语杂志社

    作者:戚琪瑶
      【摘要】本文以Jigsaw Reading教学模式为主要研究对象,从Jigsaw Reading的概念和教学优势入手,以一节绘本教学课为例,论述如何使用Jigsaw Reading开展合作式学习,并进行了总结和反思,旨在通过体验探究,发展学生的语用能力和高阶思维能力,实现小学生英语阅读素养的提升。
      【关键词】Jigsaw Reading;英语绘本教学;合作式学习; 英语阅读素养
      【作者简介】戚琪瑶(1990.8-),女,汉族,江苏常州人,江苏省常州市金坛区涑渎小学,英语教师,中小学二级,本科,研究方向:小学英语。
      一、引言
      新课标倡导的英语学习活动观以发展学生核心素养为指向,这样的英语活动具有综合性、关联性、实践性等特点。英语学习活动观启示我们英语绘本阅读教学的目标要素养化、教学方式要活动化、教学活动要情境化。Jigsaw Reading阅读教学模式便在这种情况下应运而生,并在尝试中验证了其可行性和积极作用。
      二、Jigsaw Reading教学模式的概念
      Jigsaw是一种拼图游戏,即把零散的部分拼成一幅完整的图画,这种游戏可以锻炼人们的记忆力、分析推理能力以及动手能力。而Jigsaw Reading模式则是指将Jigsaw游戏中的科学理念融入阅读中去,把阅读材料分成几个部分或分解成几项任务,引领学生开展合作式学习,在合作拼图的过程中发展学生的语用能力和高阶思维能力,实现内容的意义生成。
      三、 Jigsaw Reading教学模式的优势
      20世纪中后期,美国著名学者埃利奥特·阿伦森提出Jigsaw Reading数学模式。至今,所开展的每一次实践均证明了 Jigsaw Reading是一种极具价值的教学模式。在实施 Jigsaw Reading教学模式的过程中,学生学习的主观能动性、独立阅读思考的能力和习惯、小组协作交流的意识和技能都被充分激发出来。
      首先,使用 Jigsaw Reading模式开展阅读教学,打破了传统阅读方式中的静态化和被动性。动态的拼图游戏学习方式充满了挑战和乐趣,有效激发学生的学习兴趣。其次,从接触教材到完成任务,老师所扮演的都是为儿童指明方向和目标的引导性角色,学生始终是英语课堂的践行主体。学习过程中所发现的疑问,进行的思考以及解决疑问的过程都由学生独立完成,契合新课标英语学习活动观的要求。再次,使用Jigsaw Reading模式教学的过程也是一个合作学习的过程,因为在这个过程中,每组成员或者每几个同学所掌握的第一信息是不同的,而每个人所掌握的信息又都是必不可少的,这就会促使各个小组或者同学之间需要以合作探究的方式完成阅读作业。在合作的过程中,各个个体也会因信息差而产生团队责任意识,能够积极主动地参与到活动中去,在活动中体会阅读的乐趣和成就感,在乐趣中学会学习学会合作。所以,Jigsaw Reading也称为“互补式阅读”。
      四、 Jigsaw Reading教学模式的尝試
      我们在阅读教学中借助Jigsaw Reading教学模式,以阅读材料《Welcome to Chicago》为例进行了绘本教学尝试,其整体教学主要分为两个阶段:
      第一阶段:课前准备。本次教学所选取的文章为译林出版社《跟上兔子》系列五年级绘本《Welcome to Chicago》。选择这个绘本,是因为对一节课来说,这篇绘本的容量稍大,假若按照传统的教学法教学,教学效果不佳。此时运用Jigsaw既可以顺利解决这个问题,又可以验证Jigsaw Reading模式是否有效。选好阅读材料后,笔者对班级现有学生按照“组内同质,组间异质”的原则进行两次小组预划分。先是每六个学生划分为一个Home小组,而后从每个Home小组中选出一人再次遵循 “组内同质,组间异质”的原则组合成一个 Expert小组。然后,笔者将这篇绘本划分为6个部分,并印制成6张小卡片,分别装在6个信封里。
      第二阶段:课堂教学。
      课堂教学主要包括5个环节:
      1.设定任务。按照课前拟定方案,对学生进行分组后,笔者将卡片分发到每个Home小组,并解释本次Jigsaw的规则,要求学生在阅读后总结出手中卡片上与sports teams,nick names,fashion,university,places for nature lovers,food相关的内容。之后,,学生便需要自主阅读自己手头卡片中的文章段落,理解片段的意思。
      2.初步探索。学生完成初步阅读和理解后会对自己手头卡片中关于任务目标的关键词进行锁定,并依据此总结出主要内容。如拿到food卡片的小组,将pizza,noodles等关键词锁定后总结出芝加哥的food一般包括哪些内容。
      3.Expert 小组活动。在Home小组对分段内容进行初步概括后,班级学生将再次组合成Expert小组。本次小组组合后,掌握了有关sports teams,nick names,fashion,university,places for nature lovers,food各个片段内容的组员将自己掌握的信息与其他组员进行输出和输入的交流,对文章中所描述的有关芝加哥的全部内容进行进一步总结和了解。经过这个环节的片段还原,所有组员将对绘本中所描述的芝加哥有了初步的具体印象。
      4.Home小组重组。Expert小组活动完成后,各成员应再次回归原有Home小组内,向原有组员输出自己在上一个阶段中所掌握的信息,在小组内对比每个成员所掌握的信息是否有冲突或差异,相互交流自己的阅读技巧。完成所有输出交流后,所有组员对于芝加哥的sports teams,nick names,fashion,university,places for nature lovers,food等相关内容便有了完整的具体印象,即拼图阅读完成。这个环节中,笔者在班级内来回走动,观察各个小组的活动和任务完成概况,并给予相应的指导。