刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-24 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文主要探讨了在课堂教学中如何通过语篇分析促进概要写作,如何运用概要写作的写作技巧,以及在日常学习中如何实现以读促写的教学目标。
      【关键词】语篇分析;概要写作;以读促写
      【作者简介】李梅琼,福建省南安国光中学。
      2015年的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》提出了概要写作和读后续写两种全新的写作题型,对学生的深层阅读理解和读后写作能力都提出了更高的要求,也使得文本阅读和读后写作之间的关系更加密不可分。其中概要写作要求学生对所阅读的语言材料进行吸收存储、内化整理、加工表达,在不改变原意、体裁、结构的前提下,用自己的语言提炼出文章的要点。与应用文写作不同,概要写作强调以文本的阅读作为信息的来源与内容,对于语篇的主题把握,对于文本结构分析,对于文本逻辑的梳理,是写好概要写作的必要前提与基础,侧重考查学生阅读与写作的双项能力。以读促写就是文本分析与写作技巧的完美结合,基于此认识,笔者探索了以读促写概要写作的课堂教学模式,在读的部分分为三个步骤:导主题、析结构、提要点;在写的部分也有三个步骤:列提纲、换表达、连成篇。
      一、教学实例
      1.教学内容分析。阅读文章取材于《21世纪报》高三版第604期Believing fake news。在信息爆炸的时代,我们每天接收无数吸引眼球的新闻,这些消息真伪难辨,那么人们为什么会相信假新闻呢?文章对此问题的原因进行了探索。文章主题内容新颖,富有时代感,能够吸引学生的阅读兴趣;文章层次分明,逻辑严谨,具有典型的解说“社会现象”说明文的结构特点,篇幅适中,适合作为概要写作的优秀文本分析资源。
      2.学生分析。本课的授课对象为福建省某一级达标学校高二的实验班学生,学生的阅读和分析能力较强,能够较好地捕捉文章的主题与内在逻辑,理解文章内涵。然而在概要写作方面缺乏技巧与训练,动笔能力偏弱。
      3.教学过程。Part1语篇分析。
      Step1.导主题
      教师在荧幕上呈现一则新闻——“Unpresidented, Trump Hastily Departs White House”,并询问学生“How do you find this news?”学生有的回答“shocking”,有的回答“I don’t believe this news”。教师提出问题:“Where do you get your news from?”“Is the news you get all true?”“Why do people tend to believe fake news?”教师由此创设积极的学习环境,联系已有的知识经验,导入本课话题。
      Step2. 析结构
      请学生在阅读后完成思维导图,把握主旨,分析结构(图1)。
      Step3. 提要点
      教师进一步提出问题:How does the writer support his idea?并完成如下表格(图2)。
      Main idea Supporting details
      Problem: People fall for inaccurate information. South Korea’s presidential scandal
      The Pope endorsing Donald Trump
      Reason1 : the way human brain works they tend to quickly download the information to their memory
      The incorrect information get stuck in our memory
      Reason2: the way news spread on social media People tend to befriend those who are like-minded
      Websites feed them what they like to see
      Only similar opinions spread
      solution Look critically at information
      [設计意图]学生在这个任务中进一步梳理文章的脉络,,区分主要要点和次要要点,使用荧光笔画出主要要点,删除不重要的细节,删除具体例子,避免要点的重复。
      Part2 概要写作
      Step4. 列提纲
      学生在图2表格的基础上进一步提炼和整合,列出自己的提纲,如下(图3):
      Step5. 换表达。
      教师引导学生进行要点转述,运用三大技巧:
      (1)同义替换。
      Shocking: surprising; eye catching
      Fall for: falsely believe; be tricked into believing
      Get stuck: get trapped
      Only similar opinions spread: turn a deaf ear to different opinions.
      (2)改变语态。
      They tend to quickly download the information in to their memory: Rapp suggested that you look critically at information right away.
      (3)词性转换。