刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】现今青少年规则意识淡薄,行事比较自我。英语教学肩负了既要传授英语知识和技能,又要进行德育的双重责任。本文通过一节英语听说课课例,讨论了在英语教学中进行规则教育的可行性,揭示了让学生从听与说的互动中感悟规则的重要性。
      【关键词】规则教育;互动;听说教学
      【作者简介】施立沛,宁波镇海蛟川书院。
      引言
      《普通高中英语课程标准(2017年)版》(教育部,2018;以下簡称《课标》)明确提出英语课程应当以德育为魂,帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化,形成正确的世界观、人生观和价值观。听说教学在英语教学中扮演着重要角色,故在培养学生世界观、人生观和价值观中也具有重大作用。
      现今青少年大多是独生子,抑或受到父母辈及祖父母辈的过度宠爱,,养成了我行我素的行事风格,缺乏规则意识,在集体内不守规矩,甚至故意破坏规矩。初中生正处于三观形成的重要时期,此阶段进行规则意识的培养尤为重要,因而英语课就要肩负起这一德育职责。
      一、教学分析
      1. 教学内容分析。本课堂教学文本是人教版新目标七年级下Unit 4 Don’t eat in class.(Section B)。本单元话题Talk about rules与日常生活息息相关。作为一名初中生,遵守校纪校规以及社会公共场所的规章制度是必须的。本单元Section B中的听力和口语部分要求学生掌握祈使句、情态动词can/have to/must的用法,这些是用英语谈论规章制度时必备的内容;阅读材料是一封由初中生写的抱怨规则的信,还有一封是由百事通博士写的回复,劝慰其遵守规则;写作部分则让学生表达对规则的看法。
      2. 学生分析。本节课的授课对象已经学过情态动词can的用法,对情态动词有了一定的认识,但是对“can”表示“允许、许可”的意思还比较陌生。学生在前几个单元对祈使句已经有了一定的了解。因此学习本节课的语言知识时,学生已经有了一定的知识储备,学习起来不至于十分吃力。就教学内容而言,学生对校纪校规非常熟悉,并且有着或好或坏的强烈感受,阅读文本中一名初中生对校纪校规的疑惑更能引发学生的共鸣,因此学生对本节课的学习会非常感兴趣。
      3. 教学目标。通过本节课的学习,学生能够:
      (1)使用祈使句向别人表达命令和指令;
      (2)掌握一些表示规章制度的短语;
      (3)正确书写规章制度和警示语;
      (4)了解中外相同或不同的校规、班规及家规;
      (5)辩证性地看待规则,意识到规则的制定是为了维护组织部门的稳定,建立生活的秩序,继而保护每一个成员的正当权益;
      (6)能够进行有理有据的陈述,说服他人遵守规则;
      (7)能根据常识预测听力内容;
      (8)能正确使用寻读、扫读策略。
      4. 教学重难点。
      (1)掌握have to/has to在肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句中的用法;
      (2)正确使用祈使句;
      (3)理解文章内容,正确回答问题;
      (4)用所学知识写出完整文章。
      二、教学过程
      Step 1: Lead in
      通过呈现图片的方式,教师让学生猜测在家规中这种行为是被允许的还是禁止的。
      [教学设计说明]学生回忆学过的日常活动短语,并且加上“在家中是否允许”的判断,此举帮助学生树立在家中的规则意识。
      Step 2:Work on 1a-1c
      呈现Dave的一些行为,教师让学生完成书本练习1a,将1a中的Dave行为图片序号与1b中的英文表达方式相对应;
      接着,让学生听录音,在1b表格中给Dave必须做的事情打?,禁止做的事情打×;
      之后,教师放第二遍录音,让学生在表格中写上Dave的行为所对应的时间。
      [教学设计说明]通过引入Dave家规这一情景,让学生操练一些短语,学习时间状语的使用,并且锻炼了听力技能。“不能”与“必须”的判断也帮助学生对家规有了更深刻的认识。
      Step 3: Work on 1d
      学生两两合作,讨论Dave的家规。
      T: Next, you are going to talk about the rules in Dave’s house with your partner. Here is an example: A says, “Can Dave go out on school nights?” and B says, “No, he can’t.”
      [教学设计说明]此活动训练学生运用相关句型讨论规则的口语能力,同时加深学生对家中哪些行为可以做、哪些行为不能做的规则的认识。
      Step 4: Discussion
      学生两两对话,谈谈自家的家规。
      [教学设计说明]此活动再次训练学生运用相关句型讨论规则的口语能力,强化学生对于普遍存在的家规的了解。当教师询问是否喜欢这些规则时,多数学生会说“不喜欢”,这时教师不予评价,因为接下来的阅读活动会纠正学生的看法。此时教师接着问学生如果想抱怨,会找谁抱怨,此举是欲扬先抑,先让学生表达自己心中的真实想法,然后由接下来的阅读活动对学生进行教育。
      Step 5: Reading
      教师先让学生阅读Molly的倾诉信,划出各项规则并回答相关问题。
      T: A girl named Molly also has some rules at school. Read the letter from Molly and find out how she thinks of the rules.