【摘要】现今青少年规则意识淡薄，行事比较自我。英语教学肩负了既要传授英语知识和技能，又要进行德育的双重责任。本文通过一节英语听说课课例，讨论了在英语教学中进行规则教育的可行性，揭示了让学生从听与说的互动中感悟规则的重要性。
　　【关键词】规则教育;互动;听说教学
　　【作者简介】施立沛，宁波镇海蛟川书院。
　　引言
　　《普通高中英语课程标准（2017年）版》（教育部，2018;以下簡称《课标》）明确提出英语课程应当以德育为魂，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。听说教学在英语教学中扮演着重要角色，故在培养学生世界观、人生观和价值观中也具有重大作用。
　　现今青少年大多是独生子，抑或受到父母辈及祖父母辈的过度宠爱，，养成了我行我素的行事风格，缺乏规则意识，在集体内不守规矩，甚至故意破坏规矩。初中生正处于三观形成的重要时期，此阶段进行规则意识的培养尤为重要，因而英语课就要肩负起这一德育职责。
　　一、教学分析
　　1. 教学内容分析。本课堂教学文本是人教版新目标七年级下Unit 4 Don’t eat in class.（Section B）。本单元话题Talk about rules与日常生活息息相关。作为一名初中生，遵守校纪校规以及社会公共场所的规章制度是必须的。本单元Section B中的听力和口语部分要求学生掌握祈使句、情态动词can/have to/must的用法，这些是用英语谈论规章制度时必备的内容;阅读材料是一封由初中生写的抱怨规则的信，还有一封是由百事通博士写的回复，劝慰其遵守规则;写作部分则让学生表达对规则的看法。
　　2. 学生分析。本节课的授课对象已经学过情态动词can的用法，对情态动词有了一定的认识，但是对“can”表示“允许、许可”的意思还比较陌生。学生在前几个单元对祈使句已经有了一定的了解。因此学习本节课的语言知识时，学生已经有了一定的知识储备，学习起来不至于十分吃力。就教学内容而言，学生对校纪校规非常熟悉，并且有着或好或坏的强烈感受，阅读文本中一名初中生对校纪校规的疑惑更能引发学生的共鸣，因此学生对本节课的学习会非常感兴趣。
　　3. 教学目标。通过本节课的学习，学生能够：
　　（1）使用祈使句向别人表达命令和指令;
　　（2）掌握一些表示规章制度的短语;
　　（3）正确书写规章制度和警示语;
　　（4）了解中外相同或不同的校规、班规及家规;
　　（5）辩证性地看待规则，意识到规则的制定是为了维护组织部门的稳定，建立生活的秩序，继而保护每一个成员的正当权益;
　　（6）能够进行有理有据的陈述，说服他人遵守规则;
　　（7）能根据常识预测听力内容;
　　（8）能正确使用寻读、扫读策略。
　　4. 教学重难点。
　　（1）掌握have to/has to在肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句中的用法;
　　（2）正确使用祈使句;
　　（3）理解文章内容，正确回答问题;
　　（4）用所学知识写出完整文章。
　　二、教学过程
　　Step 1： Lead in
　　通过呈现图片的方式，教师让学生猜测在家规中这种行为是被允许的还是禁止的。
　　[教学设计说明]学生回忆学过的日常活动短语，并且加上“在家中是否允许”的判断，此举帮助学生树立在家中的规则意识。
　　Step 2：Work on 1a-1c
　　呈现Dave的一些行为，教师让学生完成书本练习1a，将1a中的Dave行为图片序号与1b中的英文表达方式相对应;
　　接着，让学生听录音，在1b表格中给Dave必须做的事情打?，禁止做的事情打×;
　　之后，教师放第二遍录音，让学生在表格中写上Dave的行为所对应的时间。
　　[教学设计说明]通过引入Dave家规这一情景，让学生操练一些短语，学习时间状语的使用，并且锻炼了听力技能。“不能”与“必须”的判断也帮助学生对家规有了更深刻的认识。
　　Step 3： Work on 1d
　　学生两两合作，讨论Dave的家规。
　　T： Next， you are going to talk about the rules in Dave’s house with your partner. Here is an example： A says， “Can Dave go out on school nights？” and B says， “No， he can’t.”
　　[教学设计说明]此活动训练学生运用相关句型讨论规则的口语能力，同时加深学生对家中哪些行为可以做、哪些行为不能做的规则的认识。
　　Step 4： Discussion
　　学生两两对话，谈谈自家的家规。
　　[教学设计说明]此活动再次训练学生运用相关句型讨论规则的口语能力，强化学生对于普遍存在的家规的了解。当教师询问是否喜欢这些规则时，多数学生会说“不喜欢”，这时教师不予评价，因为接下来的阅读活动会纠正学生的看法。此时教师接着问学生如果想抱怨，会找谁抱怨，此举是欲扬先抑，先让学生表达自己心中的真实想法，然后由接下来的阅读活动对学生进行教育。
　　Step 5： Reading
　　教师先让学生阅读Molly的倾诉信，划出各项规则并回答相关问题。
　　T： A girl named Molly also has some rules at school. Read the letter from Molly and find out how she thinks of the rules.