【摘要】词块教学不仅可以巩固学生的语言知识，，而且可以提高学生遣词造句的能力，同时还可以增强学生的英语语感。因此在平时的英语教学，尤其是在英语的书面表达教学中，如果能重视词块理论，我们就能提高学生使用英语的流利度和准确性，并有效提高学生的英语书面表达能力。
　　【关键词】词块;高中英语;书面表达
　　【作者简介】罗慧燕，南宁市第三十三中学。
　　一、英语书面表达现状
　　全国高考英语《考试大纲》对考生的书面表达要求是：（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思; （2）有效运用所学语言知识。关键词为清楚、连贯以及有效。但是在写作上，许多学生普遍存在以下不足：选词不当造成意思表达不清楚甚至传达有误;词汇匮乏导致用词单一;句子结构混乱、条理不清、层次不明，导致无法有效利用所学知识来传递信息，丢分严重。因此基于以上情况，笔者认为在教学过程中渗透词块的学习，帮助学生有效提升书面表达能力是非常有必要的举措。
　　二、了解词块的定义
　　由于人们在日常生活中通常是按照一定的思维习惯来使用语言的，因此了解一些固定的思维习惯将有助于语言的生成和表达。 在平时指导学生写各类应用文的开头时，笔者往往会要求学生写上： Knowing that you are interested in sth.，I’m writing this letter to you. 在信的结尾，又会写： Look forward to your reply！ 这些较为固定的开头和结尾的表达，就像一个预制好的板块一样，因而得名“词块”（1exical chunks）。词块的特点简言之就是，它是在语言使用中经常出现的，同时又较为固定的结构和语义，是预制成型的一种语言单位。
　　三、词块的分类及对书面表达的意义
　　词块以其自身的语言形式可以分为以下几类：1.固定词组，如“generally speaking”，“in my opinion ”等;2. 固定句型，通常是一些固定结构如“It’s up to you”“Need a hand”等;3.限制性短语，语言的形式可以按照使用者的表达需要来取舍或替换内容，如“as far as…concerned”“to one’s surprise”等。从分类上我们可以看出词块似乎是兼具语法、语义、语境的综合体。教师要想帮助学生在英语的习得上有所收获，词块教学将会起到事半功倍的作用。针对之前《考纲》中的写作要求，学习语块知识将有利于学生顺利解决写作问题。
　　第一，有利于在书面表达中清楚、连贯地传递信息。由于学生在平时的写作中经常是通过单个的单词去连接和拼凑意思，容易造成词不达意或者无法清楚传递信息给读者。而词块存在于一定的语境中，当学生的写作任务与词块语境有关时，学生就可以轻易提取到正确的表达。此外，由于词块的连贯性强，它并不会因为单词多，有时甚至是以整个句子的形式出现而造成记忆存储或提取的困难，相反当学生熟悉了之后，能够从自己的知识储备中快速搜索到可用的词块，从而能够实现信息清楚、连贯地传递。
　　第二，有利于平时词汇的积累和记忆，提高学习效率。高中阶段的词汇要求是3500个，这个词汇量对于基础较为薄弱的学生来说是比较吃力的学习任务。词块是以一种预制好的知识存在的，因此在记忆单词的过程中以词块的形式输入的话，那么在语言输出的过程中也会自然而然地以词块的模式输出语料。如在学习健康这一话题时，教师提供词块如：live a healthy life， keep fit， go on a diet， junk food等，学生就能形成一个较为连贯的词块知识链，而不是将时间耗费在每个零散的单词上。
　　第三，有利于学生英语交际能力的提升。学生的英语交际能力除了书面表达，还有口语表达，以及听和读的理解。词块是具有一定结构固定，语义表达稳定的词语组合，因此在听说读写的过程中如果能够掌握词块的表达，那么在理解和输出上都会提速，不仅理解快，在输出上也会流利，语言交际的效果将会得到突显，同时也会给学生的交流增强信心和成就感，使其逐渐树立学好英语的决心。
　　四、如何利用词块理论提升学生的书面表达能力
　　基于词块对学生的写作有积极的促进作用，因此如果教师在平时教学中将词块知识贯穿于写作教学中，将会取得事半功倍的教学效果。
　　1.重视对语言材料的筛选，选择便于学生使用在写作中的语块进行输入。在高中阶段，学生需要掌握的词汇是3500个，词组是360个，然而学生在词汇的使用上是有侧重的，有些只需要认识意思，有些需要深度掌握音形义，有些则需要可以熟练使用。因此针对高中书面表达常用的话题，教师需要在写作教学过程中做好写作素材的筛选，可以通过在阅读过程中指导学生关注常见的语块，教授一些词块的知识，引导学生有意识地去了解词块、熟悉词块，树立词块意识，学会辨析词块，最终学会积累词块。
　　2. 对词块进行模仿、重组，生成学生自身的语言知识。当学生具备了一定的词块知识后，教师就可以开始以词块输入的方式进行教学。在对文章的句、段、篇进行分析解读时，在对听力材料的文本分析时，教师通过对词块的大量输入，可以有效避免学生的母语负迁移造成的中式思维表达。同时在操练中，教师可以让学生通过模仿一些半固定化的词块进行练习，例如：to my surprise 可以模仿生成 to our surprise， 還可以进一步重组成 to my satisfaction/ relief/ delight....此类练习不仅能将所学知识归纳成类，还利于学生在拓展中不断深化自己对词块的认识，从而内化成学生自身的语言知识。
　　3. 通过多种形式重视以词块为单位的输出，提升语言表达效果。由于词块是具有一定结构固定，语义表达稳定的词语组合，因此在听说读写的过程中如果能够掌握词块的表达，那么在理解和输出上都会提速，不仅理解快，在输出上也会流利，语言交际的效果将会得到突显。因此教师在指导书面表达时，应鼓励学生优先考虑词块的选择而不是单词的拼凑，尤其可以优先选择常用的高频词。如喜欢 like是学生常用到的词汇，在指导学生的用词时可以给出词块 be fond of/ show great interest in/ be crazy about 等词组。不仅在书面表达上，在口语中教师也可以通过读书、背诵的方式引导学生学会以词块的方式输出，最终实现有效表达的效果。
　　五、 结语
　　总之，词块教学可以渗透在英语教学的全过程，而不仅仅局限于词汇教学。教师引导学生利用词块知识不仅可以提高学生英语的语言知识和语言技能，也在一定程度上为教师自身的教学效果奠定基础。
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