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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-10-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】当前,英语人才缺失,英语学习得到了社会的普遍认可,高校英语教育也得到了社会的重视。由于传统的教学模式并不适用于高校英语教育,分级教学模式以其优势在高校英语教育中占有一席之地。本文通过分析分级教学模式在高校英语教育中的现状,结合实践中存在的问题,探究分级教学模式在高校英语教育中的应用。
      【关键词】高校英语;分级教学;路径
      【作者简介】马丽芬(1979-),女,回族,云南丽江人,云南经济管理学院,副教授,本科,研究方向:英语教育教学及英语语言文学。
      分级教学模式具有一定的积极意义,在高校教学中被广泛应用。分级教学是一种新型教学模式,教师通过对学生学习能力、综合能力的判断,按照相应的评判标准,将学生划分为不同的等级,制定不同的教学目标以及教学方法,进而促进学生增强英语学习能力。在高校英语教育过程中,分级教学模式应用广泛,但不可避免地还存在一些实际问题,需要有效的措施去解决。
      一、 高校英语教育分级教学的现状
      分级教学是一种独特的教学模式,在高校英语教学中被广泛应用,并取得了一定的成效。虽然分级教学具有一定的优势,能够调动学生的积极性,增强学生的英语学习能力,但在实际应用中还存在一些问题。
      首先,划分标准不合理。在实际教学中,教师大多是通过成绩进行分级,没有充分考虑到学生的综合能力。成绩并不能决定一切,它是无法完全将学生的全部展现出来,比如口语能力、表现能力等。不科学的划分标准会对学生的心理产生影响,会让一部分学生失去信心,失去学习积极性,甚至会影响整体教学水平。其次,分级管理有漏洞。高校英语教育是全校性的,不同的专业、不同的学院在进行分级管理时,大多应用统一的分级管理模式。统一分级管理,未能充分考虑专业的特性,故而存在一定的偏差,进而影响课堂氛围以及教学质量。除此之外,分级评价机制不完善。传统的教学评价在当下的教学实践中已没有优势,甚至会限制学生的发展。教师在进行评价时,大多仍运用传统的评价模式,以至阻碍了学生综合能力的发展,进而影响教学质量。
      二、应用分级教学模式的路径
      1. 分级标准的制定。分级标准的制定是开展分级教学的前提,标准制定得越科学,教学效果越明显。在实际教学中,因分级标准制定得不合理,以至教学过程不能满足学生的需求,造成学习的困境。因而,在高校英语分级教学中,教师要科学制定分级标准,为以后的教学打下坚实的基础。在分级标准制定的过程中,教师应当注意以下几点:其一,综合评判。学生的学习能力、知识储备、综合能力并不是一眼就能判断的,需要教师利用一段时间来了解与判断,最终才能制定相对合理的评判标准。其二,专业因素。高校专业种类多,涵盖法学、金融、数学、化学、语言等几十种专业。英语分级教学过程中应该充分考虑专业因素,在专业的基础上合理划分层次,进而尽最大可能满足各专业学生不同的需求。
      如何科学地制定分级标准?以高校英语分班为例,一般情况下,同一高校综合成绩相差不是很大,但单科成绩却存在一定的阶梯性。这种阶梯性造成英语教学侧重点偏差,,方法应用也存在漏洞。为了解决这一问题,教师可以在开学后一段时间观察学生的学习情况,从听、说、读、写四个方面综合考量,最终分成不同的班级,以便后续教学的开展。在这个过程中,最好以专业为基准,进行合理的分级。这样,每个层级的学生综合能力相差不大,教师能够分别对待、科学教学,最终切实提高学生的英语学习能力以及英语知识水平。
      2. 分级目标的制定。分级目标的制定是高校英语分级教学的基本方法。不同层次的学生,学习能力、基础知识掌握情况、口语表达能力、阅读理解能力、听力能力等都存在不同程度的差别,因而在学习过程中要分别对待。在这种背景下,要想让学生加强对知识的摄入,就要根据不同层次的特征设定不同的教学目标。
      分级目标的设定是一个复杂的过程,需要遵循一定的原则。其一,合理性原则。首先,目标不能不切实际,要贴近学生生活。目标的设立不是夸大其词,而是实现可能性。过大的目标会使学生失去学习乐趣以及积极性,甚至产生厌学的情绪。其次,目标不能太低,太低会让学生失去求索的精神,限制学生的发展。其二,差异性原则。对于不同层次的学生,教师要根据学生的能力水平,设立不同的目标,保证学生学习的积极性,进而提高教学质量。其三,综合性原则。分级教学目标不能仅仅局限在知识的摄取上,还包括语言表达能力、课堂表现能力等综合能力的提高。
      3. 教学内容的选择。教学内容的选择是高校英语分级教学的主要途径。教学内容是学习的主要对象,优质的教学内容不仅能够促进学生学习能力的提高,还能帮助学生形成正确的人生观。对于分级教学来说,更要注意教学内容的选择。不同层次的学生学习水平不同,综合能力也有差别,因而选择的教学内容也各不相同,使用的教学材料也各不相同。教师在教材选择的过程中,要注意以下几个问题:首先是专业性。不同的专业对教学内容的需求会有差别,教学内容最好与专业产生关联,进而让学生产生兴趣。其次是侧重点问题。针对综合能力强的学生,应以综合内容为主,生字词可以适当多一些,理论性、深度可以强一些;而对能力较差的学生,教学内容应以词汇、词语运用为主。通过对教学内容的合理选择,教师的教学水平会得到相应的提高,教学能力也会加强。
      4. 教学方式的创新。教学方式的创新是高校英语分级教学的有效方法。不同层次的学生对知识的需求不同,教师应用的教学方式也各不相同。传统的教学方式不适用于所有学生,适当进行创新才是最重要的。
      例如,教师在对高水平层次学生进行教学的过程中,不能局限于课本教材,要注重学生综合能力的提升。教师可以举行多种教学活动,如英语演讲比赛、英语配音大赛、英语知识汇报等,进而提升学生的综合素质。对于一般水平的学生,教师在教学时以教材內容为主,加强对课本内容的讲解,在不影响知识学习的基础上,可以适当举行一些综合性教学活动。而对于基础薄弱的学生,教师要加强对基础知识的讲解,以提高学生的基础知识为目标,促进学生的学习。在课堂教学中,教师可以应用情景对话的方式,加强学生对知识的理解。
      5. 评价体系的完善。评价体系的完善是高校英语分级教学的保证措施。分级教学模式下,各层次学生的学习水平有差异,学习侧重点也各不相同,故而,评价方式应该进行完善。传统的评价方式以成绩为主,主要考查学生知识的积累,无法对学生的综合能力作出适当的评价。通过对评价体系的完善,教师能够综合地评判学生的能力,进而提升学生的学习效率,提高教学质量。
      例如,对综合能力强、知识储备多的学生,可以按照高级一些的评价方式,注重口语表达能力、课堂讲解效果等。在进行测试时,对这类学生可以加大试题难度,增加主观题的比例,增加听说内容的考核,进而促进学生综合能力的提升。对水平处于中游、各项能力无突出特点的学生,应用一般水平的评价模式,注重学生对知识的应用以及语言阅读能力等。测验可以适度增加客观题比例,保证学生的知识学习。而对于基础知识薄弱、语言表达能力较差、学习能力不强的学生,可以适当降低评价标准,注重基本知识以及词汇运用等方面的内容。测验时,教师要侧重对学生基础知识的检验,增加客观题的比重。这种分级评价模式能够在一定程度上保证学生的学习效果,促进学生综合能力的提高。
      三、结语
      总而言之,高校英语教育应用分级教学模式是非常有益的,其不仅能够有效提升学生的英语学习能力以及综合能力,还能够激发学生的英语学习兴趣,调动学生的学习积极性,进而促进学生全面发展。但在实际教学过程中,还存在一些问题,这就要求教师制定科学的分级标准、转化传统的教学理念、创新英语教学方式、完善评价体系,进而保证分级教学模式的有效实施,发挥分级教学模式的作用,促进高校英语教育的发展。
      参考文献:
      [1]王英男.浅析分级教学模式在高校英语教育中的应用[J].考试周刊,2019(27).
      [2]庞若雯.大学英语分级教学的管理问题及优化路径探究[D].2019.
      [3]潘静玲.分级教学模式在高校英语专业教学中的实践运用[J].新课程研究:中旬,2017,000(011):95-97.