刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-23 来源:校园英语杂志社

      根据新课程标准的要求,为了培养学生的英语阅读能力,本文以人教版高中英语必修 2 Unit 4 Wildlife Protection 中的How Daisy Learned to Help Wildlife的教学为例,探讨如何基于核心素养在高中英语阅读教学中设计文本解读活动。在教学过程中,本人首先创设语境,引入主题意义;然后围绕主题意义,梳理、概括、整合文本信息;之后描述概念图,巩固语言知识,深化语言理解;最终通过角色扮演活动,迁移情景,内化语言知识。
      为了适应新课改的要求,传统的教学方法必须改革。本文以人教版高中英语必修 2 Unit 4 Wildlife Protection 中的How Daisy Learned to Help Wildlife的教学为例,探讨如何基于核心素养在高中英语阅读教学中设计文本解读活动,以提高学生的英语阅读能力。
      一、英语教师在阅读教学中对文本解读的重要作用
      教师对文本解读的质量决定了课堂教学的质量。这就要求教师必须树立正确的文本解读理念,精读文本,精确理解文本内容,把握文本的“精妙”,准确把握文章的主旨。因此,教师在精准解读文本的基础上通过提问等教学活动能激励学生了解作者及文章的成文背景、创设主题语境,层层递进地引导学生精读文本,把握主题意义,挖掘文化价值,分析文本特征及其与主题意义的关联,这样才能在教学中有意识地渗透有关语篇的基本知识,从而提高学生解读文本的能力。
      二、利用概念图解读文本
      概念图( concept mapping),是20世纪60年代美国康奈尔大学诺瓦克教授(J. D. Novak)在教育心理学家奥苏贝尔(D. Ausubel)学习理论的基础上,通过研究儿童对知识的理解案例,提出的一种辅助教与学的技术。概念图具有罗列和整合作用、交流合作的作用、复习整理和学习反饋的作用。显然,概念图能帮助学生了解知识体系,实现对文本整理,归纳、深度解读和意义建构的目标。因此,概念图是帮助学生在阅读过程中利用可视化的图表对文本进行有效解读的工具。
      三、基于教学实例对文本解读的探讨
      基于核心素养的高中英语阅读文本解读的探讨,以人教版高中英语必修 2 Unit 4 Wildlife Protection 中的How Daisy Learned to Help Wildlife的教学为例。
      1. 创设语境,引入主题意义。高中英语教师在开展阅读教学活动的过程中,可以通过创设情境的方式达到培养学生语言能力的目标。从阅读教学性质的角度来看,情境能激起学生对阅读文本的兴趣,使学生对阅读内容和含义得到深入了解。这样的教学方式有利于提高课堂教学的生动性和有效性。
      Module 2 Unit 4 Wildlife Protection的阅读部分的创设语境如下:
      环节1:观看图片,,铺垫背景
      授课教师主要以图片的形式呈现“what species are they?”“Why are they in danger of disappearing?”。 然后,浏览文本标题和两张图片,推测文章内容。师生对话如下(T代表教师,Ss代表学生):
      T:Good morning, everyone, today let’s enjoy pictures of some animals. Then please tell me what they are in English.
      Ss: Koala,giraffe,whale, polar bear,milu deer,tiger,dolphin,panda,gorilla.
      T:Well,you are really smart.What species are they? Please use an adjective to describe them.
      Ss:Endangered.
      T:Well-done. Endangered refers to “faced with the danger of extinction” . Now let’s take whales for example. Why are they in danger of disappearing?
      Ss:Because they are being killed for different use.
      T:Good job. What else animals have the same problem?
      Ss:Milu deer,tiger,panda,gorilla.
      T:Excellent,then what problem are the pandas faced with?
      Ss:They don’t have enough food because of the loss of bamboo growing areas.
      T:Wonderful !
      教师通过问答与学生互动,围绕主题创设语境,充分利用与保护野生动物相关的图片,激活学生背景知识。文本中的配图对主题意义的探索和呈现也起到了非常重要的作用,因此,教师可引导学生解读标题和两个图表预测文章内容,形成阅读期待。
      环节2:观看视频,进入主题意义
      教师让学生观看《可可西里》电影里的一段视频短片,并回答问题。
      Watch a video Kekexili .
      Why are Tibetan antelopes in danger ?
      What should we do?