【摘要】语篇阅读是初中英语教学中的重要内容之一，是培养英语思维能力核心素养的重要环节。本文从英语语篇在初中英语教学中的现实意义出发，通过语篇阅读多元化的分析、理解和运用，探索初中英语语篇阅读教学新思路。
　　【关键词】初中英语;语篇阅读;新思路探究
　　【作者简介】赵莹，江苏省金陵中学溧水分校。
　　一、英语语篇阅读在初中英语教学中的现实意义
　　1. 英语语篇阅读在英语教学中的现实状况。《普通高中英语课程标准（2017版）》强调：语篇承载着语言知识和文化知识，可以传递文化内涵、价值取向和思维方式;深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。目前，学生大多对词汇、语法掌握得较好，对文章的理解能力较差，不能将知识运用到实际中，“会写不会说”成为普遍现象。
　　2. 英语语篇阅读教学的优点。教师将教学重点转变到以语篇整体阅读为主导的教学模式，有利于培养学生的语言实际交流能力;有助于提高学生综合语言现实应用能力;有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于营造良好的语言环境。
　　二、英语语篇教学实际案例分析
　　本文以译林版《英语》八年级上册U3 A day out的阅读语篇实际教学为例，探讨深入处理具体语篇的过程。
　　1. 教学分析。本单元内容结合学生生活实际、兴趣和情感，展示了青少年生活这一模块主题。作为单元的核心部分，阅读材料以书信的方式，，描述了Linda去北京世界公园旅行的一次经历，并表达了旅游之后的感受。学生在学习了有关内容后，可以了解国内外的名胜古迹，以此激发学生关注世界、了解世界的热情，从而感悟旅游的真谛。
　　2. 主要教学环节。（1）引入环节。笔者通过一篇小短诗Birds来激发学生鉴赏游记的热情，让学生初步意识阅读旅行日记需要关注感受。
　　（2）阅读中环节。快速浏览文本，找出文章主题，引导学生观察整篇文章的特征和文章的说明部分，让学生发现这不是简单的信件类文章，而是一篇具有交际功能的电子邮件，同时让学生理解文章标题Around the world in a day的精彩之处。
　　就游记题材，让学生猜测可以提出的问题，细读第一段，回归游记核心内容：时间、地点、人物、出行方式。Linda and the students and the teacher went on a trip to the world Park happily.
　　引导学生理解游记中的背景信息（weather），体会出作者蕴含的感情。The sun was shining in a clear blue sky. The verb of “shining” is shine. Here Linda says “is shining”. What does Linda want to say？ A.shone all the time.   B.shone only for a while通过分析，是学生更能了解Linda此刻激动、充满期待的心情。
　　引导学生体会游记中的移步换景、情景交融。可以先笼统地找出旅程中Linda看到了什么，然后就一个过程一个过程地分析其感受，并找出其中词语选择的内在含义。如，针对初期路上的情感，细问：Why didn’t Linda say “a trip ” here ？ 以及What other words show her boring feeling？引导学生换位思考，前后对比找到“can’t wait to get off the bus”那种反衬前期状态的表达。提问学生：为什么公园里有一百多个名胜古迹，Linda选择了埃菲尔铁塔？促使学生融入情景。随后提问，看到金门大桥Linda的情感，细品：“couldn’t believe my eyes”与excited & surprise之间的程度区别，再现Linda对家乡金门大桥的独钟情感。随场景变换，问Linda的感受，回归标题Around the world in a day。最后小组讨论，讨论Linda的旅行收获。情感理解基础上再细读全文，据图文提示，进行复述。
　　（3）阅读后环节。引导学生运用游记中的移步换景、情景交融的写作手法。 可以呈现同学的一篇旅行日记，让学生自己细读，谈论好坏，归纳写好旅行日记的要点。
　　三、英语语篇教学新思路的探究
　　优质的英语语篇教学，在于对语篇的深度挖掘。教师应从教材语篇整体和思维培养的角度出发，关注信息交流、体现语言交流特征，提高学生交际性阅读、沟通的能力。
　　1. 激活背景知识，帮助学生正确理解语篇阅读内涵。背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。在教学实践中，背景知识教学对课本的理解大有裨益。如学生缺乏对背景知识的了解，往往会造成语篇理解错误。英语教师应根据阅读材料的难易程度和涉及的相关内容，有目的地激活学生的背景知识，可以将相关知识链接到特地语篇中，帮助学生正确理解语篇内容的内在含义，如此便于语篇阅读教学的顺利开展。
　　2. 立足教材课本，训练学生英语语感和口语表达能力。初中英语新教材蕴含丰富内容，通过英语国家的风土人情、社会文化习俗等向学生输入大量的信息，促进学生扎实掌握语言知识，培养交际能力。教师可以从教材情景会话模块入手，通过听、说、看、演等多种方式形成训练体系，在课堂营造一种轻松的口语学习氛围，激活学生思维，把教学放在语言环境中，创设交际表达的情景，把以教师为中心的讲解式教学转变为以学生为中心的活动式课堂教学，充分调动学生的积极性、主动性和代入感，在潜移默化中提高学生的英语语感和口语能力。
　　3. 注重思辨训练，关注学生英语实际应用能力发展。深度阅读训练需要教师通过确定高阶思维发展的教学目标，创设促进深度学习的真实情境，进行积极引导，发展学生创造性思维素养。从课程设计到课程实施全流程環节，课堂教学都需紧紧围绕语篇进行。将读前、中、后三阶段的活动用学习链的形式贯穿在一起，层层推进，深度挖掘开发学生对英语阅读理解的系统性思维。始终以语篇即语言的价值观指导教学实践，以提高学生英语实际应用能力为导向，培养学生理论、思维、实践等全方位能力的发展，以此提高英语课堂教学实效性。
　　4. 运用阅读技巧，培育学生英语综合文化素养形成。理论联系实际缺少不了阅读技巧的运用，虽然语篇阅读教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养和提高，但也重视综合阅读技巧的灵活运用，如文章精读、略读、扫读、速读的节奏把控，综合语法在语句理解的实际应用，善于总结单元和篇章、惯用法、俗语、俚语等常规教学步骤和方法。同时，还应加强学生听录音、读课本、学关键词等培养语感的环节，善于将所学知识进行归纳、总结，从而培养学生英语综合素养形成。
　　四、结语
　　语篇阅读教学对当前英语教学实践具有十分重要的意义。树立以学生实际应用能力为导向的教学理念，通过立足课本、营造语言环境、开展多形式课堂活动以及培养学生思辨能力为出发点，以引导学生兴趣、意愿、爱好为导向，从而形成学生 “爱学、想学、要学”的价值取向。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的转型研究[J].江苏教育（中学教学版），2018.
　　[3]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理，2018（10）.
　　[4]冯丽娣.语篇衔接与阅读理解一语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].科技创新导报，2017（3）：230.
　　[5]义务教育教科书.英语八年级上册[M].南京：译林出版社，2014.