刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-29 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在传统的英语教学过程中,课堂的主导者是教师,传授知识是其主要任务。但受到课时和学习材料的限制,导致教师对教学任务感到疲惫,在教学过程中缺乏与学生互动的时间,也无法对课后布置的作业进行监督,学生在学习的过程中处于被动接受者的地位,因此需要加以完善。本文探讨基于SPOC的高职公共英语混合教学模式。
      【关键词】SPOC;高职;英语混合教学;探究
      【作者简介】张羽君,唐山工业职业技术学院通识教育中心。
      【基金项目】教育部职业院校外语类专业指导委员会2019年度职业院校外语教育教学研究课题《基于SPOC的高职公共英语混合教学模式研究》,项目编号FLEC041。
      信息化的快速发展,已经将信息技术与教育融合为一体,将新的机遇和挑战带入了大学英语教学,由于各种登录终端平台的出现,大学英语教学改革的新视点就是对线上线下相结合的混合式教学的应用。将两种或多种教学形式与微课、网络平台等信息技术相结合就是所谓的混合式教学。混合式教学有机结合了教师在教学中的主导性、学生在教学中的主体性、网络带来的优势以及网络自主学习方式。近几年,我国大学英语教学的主导模式就是结合了实体课堂与网络自主学习的一种混合式教学。
      一、SPOC教学模式的优势
      对SPOC进行翻译就是“一种小规模的具有限制性的在线课程”,相比传统课程类型来说更加精致。SPOC所创建的教学环境对校内的教学质量的提升是其最直接的影响,同时也对教师的角色产生了新的定义,使教师能够对课堂进行实际操控,并且还能够学习与整合教学资源。SPOC还对传统的教学模式进行了创新,使教师能够更加热情地开展教学,使课堂充满活力,对传统教学的局限性进行了突破,教师在课堂上所担任的角色对传统意义上的讲授主角进行了颠覆,他们对学生进行组织,让学生自由进行分组讨论,取得更好的学习效果。就目前而言,国内外主要有以下两种SPOC的教学模式:
      1.结合了实体课堂与在线学习的混合学习模式,也就是翻转课堂教学,学生通过视频在学前或课后进行线上学习,完成教师布置的相关任务,在实体课堂中,学生的学习效果以及学习过程中出现的问题通过教师与学生的互动检验得以提升和解决;
      2.小规模地限定人数的SPOC课程,也就是教师对申请要求进行确定,从大量申请者当中对一定数量的学生进行选取,让其参加SPOC课程。参加SPOC课程的学生在观看视频以及参与在线讨论互动的过程中必须严格按照指定的时间以及学习强度,在规定的时间内按要求完成相关任务。
      二、高职英语教学的现状及存在的不足
      传统的高职英语课程设置主要分为以下两个阶段:第一阶段,重点是对英语基础知识的传授;第二阶段,重点是对职业英语知识的传授,对职业英语技能进行培养,对专门用途英语教学进行实施。学术英语以及职业英语是专门用途英语包含的内容,高职院校在加强对职业英语教学的开展过程中需要结合本校特色以及职业应用型人才培养的需求。EOP将职业知识以及英语技能进行有效结合,同时强调教、学、做一体化,在对教学进行安排的过程中与学生实际工作中的职业英语技能应用需求进行了结合。EOP之所以能够成为高职职业英语课程体系建设的关键支柱,就是因为其自身的职业性。
      EOP教学还存在一定的困难和难题,,导致英语教师无法对课堂角色进行确定,教师为中心是大部分EOP课程的现状,无法对学生的学习主动性进行发挥。对教学模式进行分析,对EGP课程教学模式的沿用是目前大部分高职院校EOP教学的现状,将知识内容的传授作为重点却忽略了学生综合英语应用能力的培养。对教学内容进行分析、知识传授占据了课程的大部分时间,导致缺乏技能训练的时间,无形中影响了英语教学效果。
      EOP教学模式,目前在大部分学校几乎无法对学生的目标需求进行满足,EOP教学的缺点就是低费时效,成了目前急需解决的问题。受到互联网时代的冲击,高职英语教学迎来了一个全新的机遇,有效地将职业教育以及信息技术融合在一起,使课程资源能够通过信息技术得以共享。通过网络平台,学生之间可以进行充分的互动,通过线上线下的结合加强自身技能的训练,对教育发展方向进行了引领。SPOC成了目前高职英语教学的新寵,对传统的教学方式造成了冲击,对教育的发展起到了一定的影响。
      三、构建主义理论指导
      认知理论在20世纪后期的重要分支就是建构主义学习理论。其指出:“在特定的情境下的学习者,通过他人的引导,利用各种教学资料进行学习,利用意义建构的方式来获取全新的知识。”在建构主义学习理论中最关键的四个要素就是“情境”“协作”“会话”以及“意义建构”。在英语课堂教学中的应用,可以为语言学习创造良好的情境,也就是语言学习者在教师创建的较为真实的情境中,开展交际活动和交流活动,使学生在这种情境下能够对建构意义加以完成。学习者通过学习,能够对自身的知识进行建构,学生能够摆脱信息被动接受者的地位,能够主动对外部的信息进行选择和加工。通过“协作”能够使学生之间为了对所学的知识进行构建,而开展相互之间的合作、模仿或是启发等。在此合作阶段也包含了分享英语学习资料、评价学习成果等内容。然而,学生最重要的协作环节就是“会话”,学生的学习任务能够通过会话商讨的方式加以完成,最终完成意义的建构,也就是了解事物所具备的性质和规律。站在建构主义学习理论的角度来说,教育教学模式需要做出如下四个改变:首先,需要改变教学时空。将传统的课堂教学向线上结合课堂教学进行转变,以此使教师能够尽可能地对教学情境进行优化,使学生能够获得更多、更灵活的学习时间。并且学习资料需要由纸质转变为多媒体等多样化的方式。学生在学习时的空间和时间不再仅限于课堂上,而是能够向课外延伸,从而实现学生对学时的突破。其次,改变了教学的主体。教师从传统的知识灌输者,转变为了对学生线上学习以及课堂学习的帮助者和促进者。学生有权利对知识模块的学习进行选择,能够对知识进行探索、计划和评价;学生在学习过程中不再是单纯地由教师监控,而是能够与教师一起进行监控,使学生能够更加积极主动地参与学习。再次,教师不再是传统的一对多教学,而是将教学模式的重点放在了学生的合作学习方面。对线上教学平台的建立,能够使学生开展各种有意义的会话交流,或是在所创建的课堂情境中对角色进行扮演以及对实战进行演练。通过这种师生、生生之间的合作学习,能够使学生在整个学习过程中贯穿合作学习的理念。最后,能够由单一的教师评价转变为学生的线上测评、学生之间的相互评价等方式。