刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】雨课堂是近几年兴起的一种现代化教学手段,其可以显著丰富教学内容,拓宽学生视野,并且具备学情诊断、智能化资源推送等作用,能为教师教学过程的调整提供良好依据。对此,在高职英语教学中,教师必须结合学生的具体情况,灵活地应用雨课堂,并引导学生以小组为单位,进行合作探究,全面提高高职英语教学效果。
      【关键词】雨课堂;高职英语;小组合作;教学
      【作者简介】李永春(1984.01-),女,汉族,滁州城市职业学院,助教,硕士研究生,研究方向:英语教育。
      【基金项目】《基于雨课堂的高职英语小组合作教学的设计与探究》,课题编号:2019SK07。
      雨课堂是清华大学推出的智能教学工具,其对于传统的课堂教学活动带来了很大冲击,实现了教学过程的可控、可视。教师可以借助雨课堂收集课堂数据信息,了解判断学生的真实学习情况,便于课堂教学节奏调整;而学生也可以利用雨课堂接触到更加丰富多样的学习资料,极大地提高了学习热情。
      一、雨课堂的相关概述
      雨课堂是清华大学在线教育办公室研发的一种智能教育工具,其主要目的是增强学生课堂体验,实现教师与学生的良好互动。雨课堂赋予了课前预习、课中教学、课后巩固新的体验,能全面释放教师与学生的能量。雨课堂把复杂的信息技术融合到微信及PPT中,实现了课外学习与课堂上学习的良好衔接,在教育领域中应用雨课堂,教师能将相应的语音、视频、习题推送到学生手机中,让学生也可以借助手机就学习中的问题与教师进行互动,或者是与其他同学进行交流,极大地提高了学生学习的主动性。雨课堂最大的特点在于:
      1. 教学友好。在雨课堂中,所有的操作都是在PPT和微信中进行的,PPT是教师比较常用的教学软件,而微信则是教师日常生活中比较常用的社交软件。对教师而言,雨课堂的使用可以说是零门槛,操作比较简单,而学校也不需要购置专门的软硬件,能实现零成本智慧化教学。
      2. 同步与异步结合雨课堂主要是在教学过程中,借助信息技术,构造两个交流渠道,使得教学内容可以通过最适宜的渠道及形式进行传播,便于学生学习。例如对于基础知识的讲解,教师可以让学生自主根据课件、学习资料进行学习,而学生观看课件、学习资料是不需要同步进行的,完全可以根据自己的学习能力来异步完成。教师在讲解重难点知识、检测学生学习效果时,则可以让全班同步进行,以此获得好的教学效果。
      3. 全景式记录。雨課堂将教学过程的每个阶段都记录下来,从而在后续可以让学生再次回顾教学过程。雨课堂可以从课前、课中、课后多个角度进行教学过程记录,能真实地还原学生知识学习情况,能更加客观地将教学过程反映出来。
      二、基于雨课堂的高职英语教学
      1. 整合教学资源。在高职教育中,英语学科是十分重要的基础课程。而在教学中,一些非英语专业的学生会觉得今后就业与英语并没有太大的关联,因此英语学习热情不高,在课堂上不与教师互动,影响到课堂教学质量。雨课堂的应用可以很好地改变这种情况。教师可以整合与学生专业相关的各种视频、音频等资料,让学生以小组为单位,对视频资料进行讨论,调动学生英语学习热情。如教师在讲解主题为问路的内容时,可以将问路相关的慕课、音频等资料推送给学生,并且将各种交通指示标识、地图知识等融入雨课堂中,实现教育内容的实用化、生活化。在微信推送中,教师还可以要求学生自己在课下针对问路开展小组合作对话活动,并将相应的学生对话训练用视频录制下来,上传给教师,让教师可以更好地把握学生的学习状况,从而有针对性地作出调整。
      高职英语教学的关键是指引学生掌握相应的英语应用技巧,所以在高职英语教学中,教师应该在教学重难点的基础上,注重对教材内容进行拓展,增加教学示范项目,指引学生可以通过小组合作,开展模仿训练活动,并在课堂上引入训练项目,让学生可以在拓展训练中吸收掌握知识。在雨课堂构建中,教师不仅要推送与教学内容相关的信息资源,指引学生可以进行学习、观摩;还需要结合教学内容,提炼知识点、技能点,建设与课程相符合的教学课件库;整合相应的微课、慕课资源,指引学生可以以小组为单位,实现听说读写技能训练,满足学生综合发展需求。
      2. 微信+PPT融入课堂内外。在高职英语教学中,教师还可以借助雨课堂对学生的学习活动进行引导。教师在雨课堂中通过“我要开课”创设班级课程,及专属的二维码、邀请码,让学生进入到雨课堂班级中进行知识学习。在整个教学活动中,包含了Pre-class、In-class、Post-class三个环节,教师可以指引学生通过小组合作,灵活地进行知识探索。
      在Pre-class阶段,教师可以将相应的英语知识制作成微课课件,并为学生布置相应的预习任务,将课件推送给学生。学生在收到课件后,可以根据自己的时间自由地进行自主预习,对于需要合作完成的任务,学生要合理地安排时间,与其他学生沟通合作完成任务。同时学生还可以通过小组合作,来共同解决预习阶段存在的问题,当学生无法通过小组合作来解决问题时,可以通过“报告老师”提出问题,而教师则可以根据学生的问题、习题训练完成情况,判断学生预习状况,并对课堂教学进行调整,便于后续课堂教学活动的进行。
      在In-class阶段,学生扫码进入到课堂上,教师借助邮件来掌握学生出勤状况。教师结合雨课堂数据反馈,把握学生预习状况,对学生学习薄弱点进行针对性指导,同时教师还可以根据学生的学习情况,为学生创设相应的情景,引导学生在情景中开展知识探索。随后教师将学生分成多个小组,让各组学生对学到的新短语、句型进行实践练习,促进学生语言输出能力的提升。在学生分组训练过程中,如果学生遇到不明白的地方,可以通过雨课堂中的“不懂”向教师请教,而教师则可以及时地对学生进行知识讲解、答疑。学生在课堂上注意力不集中时,教师还可以开启弹幕功能,强化课堂教学的趣味性。
      在Post-class阶段,教师结合随堂测试、不懂提问、弹幕反馈等,为学生布置不同的小组作业,如模仿视频进行对话练习、小组合作进行脚本编写及配音。此外教师也可以借助投票功能,,让学生对教学环节、教学方法、教学效果等进行评价,便于根据学生评价对教学内容进行优化设计。对学生来说,除了要完成教师布置的小组作业之外,还可以根据自身情况,自主地选择将要训练内容,实现个性化学习。