【摘要】如今，高中英语教材依然是学生进行学习的主要渠道。新课改之后，对于在课程教育中进行学科核心素养的培育提出了更高的要求，很多教材在内容编排上发生了改变。 本文将通过对人教版高中英语必修教材进行分析和研究，从而进一步探讨其是否能够满足  英语学科核心素养的培育要求，希望能为相关的教育人员提供一些参考和帮助。
　　【关键词】高中英语;新教材;单元任务设计;英语核心素养
　　【作者简介】徐燕燕，浙江省东阳市巍山高级中学。
　　英语教材不仅是学生的主要学习内容，也是教师开展教学活动和实现教学目标的重要依据，因此高中英语教材对师生来说有着十分重要的影响。核心素养理念是新课改的重要核心内容，因此英语教材不仅要作为教学的工具，还将对学生的语言能力、思维品德以及文化意识等综合素养的培育起到重要的作用。
　　一、英语核心素养的相关概述
　　20世纪末期，为了够进一步满足社会的发展需求，实现个人和社会的双赢，联合国教科文组织最先提出了核心素养的四个内容，发布了核心素养的基本结构模型。我国为了进一步适应全球化的发展，根据我国的具体国情，也开始了素质教育的实施，将学科核心素养的培育编入各教材中。英语学科核心素养是通过个人的需求和意愿，利用书面和口头的方式来实现理解、表达和交流能力，也被概括为语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质四个基本维度。
　　首先，语言能力包含语言知识、语言技能以及跨文化交际能力，体现了学生在英语学习听、说、读、写四个方面以及跨文化交际方面的能力。其次，学习能力包含学生的学习兴趣、学习策略以及英语思维能力，学习兴趣是学习最好的老师，能够让学生养成良好的学习习惯，而学习策略则需要学生制定自身的学习计划，从而实现更多的学习目标，思维能力则是英语学习的最终目标和学习水平的最高层次。再次，文化品格包含人文情怀和健全人格，需要以人为本、以爱为名调整自己的情绪，不断培养良好的道德素养，此外还应当不断参与社会实践活动，培养团队精神，拥有社会担当。最后，思维品质包含科学思维、创新思维以及批判思维，思维品质对实现英语学习的创造性有着十分重要的意义和作用。
　　二、高中英语新教材单元各任务设计分析
　　1. 高中英语教材单元主题的设计。在新版人教版高中英语教材，，对每单元的主题进行了划分，主要分为人与自我、人与社会以及人与自然三个板块，在人与自我板块主要对校园生活、学习规划、社团活动、自我认识和自我完善等方面进行学习。而人与社会板块主要体现在人际交往、志愿服务以及跨文化沟通交流上。人与自然板块则主要体现在人和环境以及自然环境方面内容。英语教材的单元主题设置使得学生能夠从自我、社会以及自然等方面学到丰富的英语基础知识，还能够更好地认识自我、认识社会和了解自然。
　　2. 英语教材中引入环节重点Opening page。通过教材中的单元主题，启发学生思考，理解主题内涵，充分调动学生的视觉感知，激发学习和探索兴趣，展示学习目标及活动任务，更好地了解单元全貌，鼓励学生结合自身背景知识、体验和经历围绕话题参与讨论。在这个环节，将听力融入学习当中，分为听前活动、听中活动以及听后活动，为学生提供相关的图片以及模拟语态，输入相关的语言文化信息，从而激活学生之前所学过的词汇，培养学生相关的看图技能和听力技能，为接下来的听力做好准备。听中活动则提供一些与主题相关的口头语篇，例如相关的语言知识、语用知识、语篇知识以及文化知识，通过丰富多彩的听力活动，不断培养学生的听力技能和策略。听后活动则是基于听力文本内容或者相关补充信息来提出相关的问题，从而激发学生进行英语表达，利用简短的口语语篇更好地让学生进行模仿和操作。
　　3. 听说能力相结合设计Listening and speaking。高中英语教材的必修单元环节通过以听为主以说为辅，输入相关的主题信息，包含语言、语用、文化、语境等内容，并且提供完整的听力活动过程，不断培养学生的听力策略，使学生能够获取到相关信息，并且能对信息进行分析和处理，鼓励学生通过听到的内容进行简单表述，回顾之前所学过的语言表达，进一步提升学生的听说能力。
　　4. 阅读和思考相结合设计Reading and thinking。提供与单元主题密切相关的语篇内容，输入语篇、语言、语用、文化知识，帮助学生深化对主题意义的理解，提供完整的阅读流程，包含读前、读中、读后三个环节，基于题材和体裁特点开展丰富多样的阅读活动，培养学生的阅读技能和阅读策略，例如让学生把握主旨大意、寻找细节信息、体会作者意图等，让学生在语境中感知、内化和理解语言，从而学会正确运用语言，让学生结合自身经历或体验探讨与语篇内容相关的问题，鼓励他们发表自己的看法或见解，发展学生的思辨能力，培养批判性思维和创新思维，同时渗透情感、态度、价值观的教育。
　　5.深化学生的语言能力，设计Discovery useful structures。这个环节的学习能够让学生自主探究、发现和归纳语言结构的功能和意义，结合单元主题创设语境，让学生在不同层次通过语法练习和活动进一步感知、理解和运用语言，同时获取相关的文化信息。
　　6.加强学生的交流能力，设计Listening and talking。这个环节是以说为主、以听为辅，再次输入与主题相关的信息，包括语境、语篇、语言、文化等，利用训练强化学生的听力技能和策略，基于口头输出的任务提供必要的语言支持，让学生掌握相关功能意项及其语用功能，创设语境，让学生结合功能项目进行自主表达，实现语言输出。
　　7.阅读和写作相结合设计Reading for Writing。基于单元主题和语言输出的目标提供篇幅适中、体裁多样、篇章结构清晰、各具语言和文化特色的阅读篇章来训练学生的阅读技能和策略，着重培养学生对文体结构、语言特色的分析能力，引导学生完成过程性写作，实现语言输出，同时让学生对自己的写作成果进行评价。