【摘要】高职院校在开展大学英语听说教学时，应创新教学理念以提升重视度、改进教学方法以丰富课堂内容、创建英语第二课堂以激发学生英语学习兴趣、强化教师继续教育以提升教师业务水平，从而全面提升教学效果，提高学生的英语口语交际能力。
　　【关键词】高职院校;大学英语;听说教学;现状;应对策略
　　【作者简介】侯蔓蔓（1981.07.30-），女，汉族，甘肃人，陕西广播电视大学，讲师，本科，研究方向：英语教育、英语教师专业发展。
　　【基金项目】基于高职院校大学英语教学现状的英语教师专业发展研究，课题编号：18JK0057。
　　改革开放以来，我国经济持续快速发展态势，生产、服务、管理等一线岗位人才稀缺，职业教育受到了国家与社会的重视。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，要大力发展职业教育，让我国高职院校步入一个蓬勃发展的时期。在新时期，高职院校应该明确自身作为技术型、应用型人才孵化基地的角色定位，注重实践训练，提升学生的知识应用能力。比如说，在大学英语教学中，应该重视听说教学，提升学生的英语口语交际能力，让学生在与外国友人交流时能够听得懂、讲得出，实现无障碍交流，这对于学生而言，是今后职业生涯中的一大利器。
　　一、高职院校大学英语听说教学现状分析
　　1.大学英语听说教学不受重视。在应试教育模式下，考试内容决定了学科教学走向。当前，我国英语能力测试分为笔试、听力、口语三种形式，在高考、大学英语四级考试、大学英语六级考试、硕士研究生入學考试等全国性考试中，笔试占据主要地位。这种情况下，在大学英语教学中，学校和教师都会将教学重心放在英语词汇、语法知识的传授，侧重于对学生书面阅读能力、写作能力、翻译能力的培养，对于听说教学的重视程度不高。以笔者所在高职院校为例，大学英语教学每周安排四个课时，课时相对较少;与此同时，听说课时和其他课时未能明确划分，显然这会影响英语听说教学的质量。因此，应对大学英语听说教学加以重视。
　　2.听说教学方法落后，教学形式单一。听说教学注重学生的自主练习，但是在实际教学过程中，仍然采用“教师主讲，学生主听”的教学模式，学生在教师引导下用英语进行交流，受到学生英语口语交际能力不足的限制，在英语听说教学课堂上，甚至无法完全实现纯英语交流，教学效果较差。在教学设计上，存在教学方法落后、教学形式单一等问题。比如在进行听力训练时，教师往往只是简单地搜索一下资料，设计题目，让学生听语音答题，这种机械化的训练模式枯燥无味，容易令学生失去兴趣，积极性不高，教学成效有限。
　　3.师资力量薄弱。高职院校近些年虽然发展速度比较快，但是相较于大学本科院校，其师资力量仍显薄弱。近年来，相关学者经研究发现：国内高职院校教师学历、职称普遍偏低，达到硕士学历的教师占比为10%，拥有正高级专业技术职称的教师占比仅为5% ，拥有副高级专业技术职称的教师占比为20%，且教师普遍进修经历匮乏。由此可见，在师资力量薄弱的情况下，将导致高职院校大学英语听说教学水平提升受到严重影响。
　　二、高职院校大学英语听说教学策略分析
　　1.创新教学理念，提升对听说教学的重视度。高职院校应该构建以市场为导向的人才培养机制，培养学生今后职业生涯中的必备技能。在经济全球化背景下，英语口语交际能力能够拓宽学生的就业渠道，为其职业发展增添制胜的砝码。因此，在新形势下，高职院校应该重视大学英语听说教学，基于提升学生口语交际能力的目标，编制专业化的英语听说教材，比如商务英语听说教材、餐饮酒店服务英语听说教材、旅游英语听说教材、新闻采访听说教材等，在教材中设计现实生活场景下的英语对话，让学生能够更好地适应实际情境，灵活自如地应用英语与他人对话。在大学英语教学中，开设独立的英语听说课程，制定教学大纲、课程规划与教学计划，教师根据上述内容，制订教学方案，打造纯英语课堂，鼓励学生大胆地说英语，提升其英语听说能力。
　　2.改进教学方法，丰富课堂内容。在传统的大学英语听说课堂上，教师通常会播放事先准备好的录音与题目，让学生听录音答题，教师给出正确答案，再播放录音，教师详细讲解。这样的教学形式，枯燥无趣，缺乏互动，过于模式化，与实际的英语交际场景有着很大的区别，所以并不能提升学生的英语口语交际能力。为了改变这一教学现状，教师应该充分利用多媒体、互联网等现代化教学手段，改进教学方法，丰富课堂内容。为了促进跨文化交流，提升听说训练内容的趣味性，教师可充分利用英文原声影视剧、歌曲、电影文学作品等具有文化内涵和艺术性质的素材，在课堂上，遵循适宜性原则、主题相近原则、精泛结合原则来导入素材。例如，在课堂准备环节，可播放英文经典歌曲或传唱度较高的流行歌曲，如“Yesterday Once More”“Hotel California”“Right Here Waiting”“As long as you love me”“Rolling in the deep”“All too well”等，或者播放经典英文电影片段，如《Forrest Gump》《The Pursuit of Happyness》《Brave Heart》《Flipped》《Coco》《frozen》等，，引导学生以小组为单位，以“My favorite music”“My favorite movie”等主题展开讨论，这样能够激发学生的交谈欲望，提升其积极性。此外，教师还可以利用多媒体，模仿“restaurant”“Commercial street”“Supermarket”等场景，创设相应场景下的各类场景。比如在“restaurant”，设定“order”“bill”“Complaint”等情境，让学生进行角色扮演，自由发挥，这样能够有效训练学生的英语知识应用能力，提升其口语交际水平。
　　3.创建英语第二课堂，激发学生英语学习兴趣。在互联网时代背景下，教师应该充分应用互联网资源及教学平台，构建“翻转课堂”的英语听说教学模式，创建英语第二课堂，推动学生自主学习，提升其自主学习意识及自主学习能力。在学期初，教师可以组建班级微信群 ，将其作为网上学习讨论的平台，并将学生分为若干4人小组，让学生以小组为单位自主学习，共同完成学习任务。教学过程中，教师可以根据教学设计，在微信上提前发布预习任务，分享学习资料，在课堂上融入微课、慕课等资源，构建信息化英语听说课堂。此外，教师可以利用蓝墨云班课、雨课堂等APP发布课前预习题、课后作业、拓展训练等内容，给学生分享一些自主学习网络平台，比如英语流利说、Daka about.com、English central.com等APP或网站，让学生应用这些平台学习英语知识，浏览英语相关资讯，开拓自身眼界，更多地了解西方文化，提升英语知识应用能力。此外，在课堂外，可以组建英语兴趣学习小组，课余组织英语角、英语晚会等活动，学唱英文歌曲，朗诵英文诗歌，编排英文短剧，进行英语演讲或辩论。
　　4.强化教师继续教育，提升教师业务水平。高职院校应根据大学英语听说教学需求，引进高学历、有留学经验的口语交际能力较强的教师，或者直接引进外教，这样能够全面提升学校英语教师的听说教学水平。同时，注重对于教师的继续教育，鼓励青年教师参加培训学习，继续进修，或者留学深造，促进教师学历水平、专业技术职称的提升。在听说教学中，教师应该与学生平等地展开交流，创设轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆地说，不要怕出错，帮助学生建立自信，用英语表达自己的所见所闻、所思所感，如若学生出现口语错误，不要立即打断，待学生说完再委婉纠正，激发学生用英语交流的欲望和自信。
　　三、结语
　　在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流日益增多，越来越多的人走出国门。在这种形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为一个高素质人才的必备技能。高职院校在大学英语教学中，应该完善教学方案，促进学生听说读写译能力的全面提升，而听说能力作为衡量学生口语交际能力的关键性指标，更应该是重点培养的对象。学校和教师都应该正确认识到听说教学的重要性，在课程规划、教学设计方面，提升听说教学的学时及内容占比，让学生在掌握大量词汇、语法知识的基础上，学会如何灵活运用这些知识与他人交流，认真听，大胆说，全面提升学生的英语知识应用水平。
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