【摘要】微课作为教育改革背景下产生的全新教学方式，应用于课堂可打破传统课堂教学格局，并利用其内容短小精湛的特征，为教学带来更多辅助。高职英语利用微课构建口语自主学习模式，可通过对知识碎片化的处理，为学生提供更多口语练习机会，为学生口语能力发展提供更大的空间。本文在了解微课概念和主要特征的基础上，针对教学实际，提出微课在高职英语口语自主学习中的应用对策，并通过构建口语自主学习模式，為学生提供全方位指导，旨在提升高职学生的口语水平和自主学习成效。
　　【关键词】微课;高职英语;口语教学;自主学习模式
　　【作者简介】哈承嫒（1991.02-），女，土族，青海海东人，青海高等职业技术学院，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
　　全球化发展进程的不断加快，使我国企业不断提升对英语人才能力和素养的要求。在新的教育环境下，高职英语口语教学逐渐受到人们的广泛关注和重视，探索新的教学方式成为高职英语教学创新的必然选择。在网络与教学深度融合的情况下，为满足学生多元化学习需求，教师可整合网络资源制作教学微视频，形成内容丰富的微课，引导学生借助微课完成自主练习，并逐渐形成口语学习的习惯，实现口语水平的切实提升。
　　一、微课的基本概念和特征
　　1.微课的基本概念。微课主要是指以内容丰富且形式短小的教学视频为主，完整记录学习重点和难点的教学活动。微课的核心内容为短视频，但也涵盖与教学内容相关的教学资料、教学课件、习题测试等内容。这些内容以集合体的形态呈现在学生眼前，是学生深度思考和自主学习的主要参考依据。针对教学目标和教学计划开展微课设计，主要是利用网络上存在的教学视频、图片、音频、文字等内容，通过对与课程相关概念和理论的整合，形成以微视频为核心的课程。建构主义认为，微课主要利用网页式的呈现方式为学生营造结构完成的学习空间，作为一种教育改革作用下形成的创新教学方式，微课在教学实践中的合理应用，是对传统课堂中单一教学资源的补充，也是建构主义教育观的具体落实，对激发学生的学习潜能和动力，帮助学生在微课所创设空间内完成自主探索起到积极的促进作用。
　　2.微课的主要特征。结合微课在教学领域实践所产生的成果，我们可总结微课的主要特征为“短小精湛”。其中“短”主要是指微课时长较短，依据教学关键要素可控制微课时长为10分钟以内，这种内容短小的呈现方式符合当代学生注意力停留时间的规律，还可为学生带来多感官的冲击，满足当代学生泛学习的需求。“小”主要是指课程容量小和教学主题内容简短。课程容量小，微课内容主要限制在利于网络传输的容量内，通过对微课的共享，完成互动下的碎片化学习。教学主题简短，主要是依据课程重点呈现知识关键要素，利于学生把握学习重点，并且容易完成学习目标，帮助学生树立长久学习的信心。“精”主要是指教学内容精湛和教学目标清晰明确。教学整体目标清晰明确，主要是指教师对教学内容作出合理的划分，并应用图文结合的讲解方式，完成模式化的教学内容设计。在课程实践中利用案例展示、问题引导、交流合作等手段，与微课形成配合，同步完成本节课程的教学目标和要求。
　　二、高职英语口语自主学习中应用微课的价值
　　在高等教育全面深化教学改革的背景下，微课在不同学科中应用呈现出的优势日趋显著。在高职英语口语练习中，学生参考微课完成口语自主练习，不但可实现学习效率的提升，还能够集中精力快速掌握知识要点，明确口语技能习得规律，实现口语表达和知识应用能力的协同提升。具体而言，微课自身存在内容短小精湛的特征，可将口语学习内容进行碎片化处理，在完成课堂学习任务后，学生可自由选择课余时间展开练习，增加自主练习的灵活度及学习欲望。另外，微课视频存在反复播放或暂停播放的特征，可帮助学生反复观看理解不透彻的知识点，适用于不同基础能力和层次的高中生，解决传统课堂中学生学习效率不同的问题，使不同口语水平的学生都能在微课帮助下获得学习的收获。
　　三、高职英语口语自主学习中存在的问题
　　现阶段，高职英语口语自主学习存在的问题日益呈现出来。当前学生仍然以传统方法为基础，以固有的学习习惯和思维进行英语口语自主学习。由于大多数学生的英语基础知识较为薄弱，如果缺乏良好的英语口语自主学习习惯，那么很容易造成高职学生英语口语自主学习效果不理想。同时，很多学生在英语口语自主学习的目标制定方面存在不明确的问题，未能结合自身的实际学习需求，对英语口语自主学习进行正确的定位和理解，并且教师对于学生英语口语自主学习能力的培养意识和能力不强，未能通过引导学生进行有效英语口语自主学习的方式，调动学生的学习积极性和动机，进而导致相关教学效果不理想。高职英语教学中给予学生英语口语自主学习的机会较少，未能结合学生的英语口语学习需求，让学生进行自主和个性化学习，通常都是以教师为中心，开展相应的英语口语教学工作，从而影响学生英语口语自主学习能力的提升，降低学生对英语口语自主学习的积极性。除此之外，教师在合理应用微课等方面缺乏力度，没有根据不同学生的学习特点和英语口语自主学习能力需求，对传统课堂教学模式进行创新，，而且在开展多种多样英语口语自主学习活动方面缺乏力度，进而不利于提升高职英语课程教学质量和水平。
　　四、微课在高职英语口语自主学习中的应用对策
　　1.了解英语口语教学目标，完成微课设计。在社会进入转型发展的重要时期，高职院校作为培养技术型人才的主要阵地，承担着为社会和各大企业输送人才的使命和职责。为更好地解决高职院校就业困难与技术型岗位人员不足的矛盾，教育部针对高职英语教学现状和存在的问题，提出高职英语教学全新的要求，明确指出：“高职英语教学主要目标为通过对课本知识的讲解，使学生掌握基础技能，在听、说、读、写等基础四项能力得到发展。可在实践中完成对英语资料的阅读和翻译，在涉外活动中能够完成简单的口语交流，为日后职业发展奠定良好的根基。”针对这种教学要求，教师要想实现教学上的突破，就要摒弃传统教学理念，以促进学生口语能力提升为核心，重视对教学内容的设计规划，使学生更加正确地应用知识完成口语交际。微课设计主要是对教学内容的解构和重组，对于教育者而言，就是要结合教学内容和教学难点，在课堂的有限时间内向学生传达学习要点，完成对英语课堂的组织和把控。而对于学习者而言，就是完成对知识的理解和内化。因此，在教学实践中，以口语教学目标为核心，利用微课创设不同语境，提升学生的口语能力和学科素养。例如在以“reservation”为主题的口语练习中，教师可提前安排学生查找相关资料，了解学习的主要内容。在课堂中，教师可利用微课为学生创设酒店交际语境，使学生在对话练习中提升表达和交际能力。